理解·踐行·主動

一、要準確理解教學成果的內涵特點

“教學成果”首先是一套教育教學方案，是從目的、要求、方式、方法、進度等方面部署具體、周密，并有很強的可操作性的教育教學計劃，既包括大到一個學校的人才培養方案，也包括小到一位教師的45分鐘的課堂教案。其次，“教學成果”強調教育教學方案對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生了明顯效果。實際上，在日常的教育教學過程中我們有許許多多的方案，但這些方案未必都有效果。怎樣才能保證教育教學方案有效果，而且效果最大呢？這就是“教學成果”的特點，合規性（反映教育教學規律）、獨創性、新穎性、實用性，其中符合教育教學規律是最基本的。此外，好的“教學成果”還要新穎、獨創和實用。該項成果就是最大限度地符合了教學成果的這些特點。

二、要充分發揮理論指導實踐的作用

職業教育是和普通教育不一樣的教育類型，二者在生源基礎、培養目標、課程教材、教學方式、考核評價等方面異多同少，既有的理論也大都集中在普通中小學的教育教學方面，無法指導職業學校的教育教學實踐。如何解決職業學校辦學千校一面、專業建設同質性高、人才培養模式趨同、學生成才路徑單一等長期困擾職業教育發展的現實問題，整體提高職業學校的人才培養質量，必須有理論的指導，這就是上文提到的職業學校教育教學規律。技能人才成長的“二維時空交融”理論認為技能成長是時間和空間兩種因素共同作用的結果，根據不同的發展時間段和不同的空間分布及其功能，可以組合成不同的技能成長模式。基于這個理論構建了具有職業教育特點的教學論體系，提出了教學的普遍原理與職業教育的具體情境相結合的原則與方法，成為職業學校開展教育教學的有力武器。只有被反映職業教育規律的理論武裝起來的教師才能推動職業學校人才培養質量的提高。

三、要調動各參與學校的主觀能動性

獲得國家教學成果獎的教學成果很少是一個人或者一所學校完成的，一定是一個團隊或者是若干所學校合作完成的。該項成果聚焦在省域范圍內普遍提高職業學校的人才培養質量，這就意味著從理論的提出和驗證，到方案的制定和實施都要團隊合作，團隊成員和參與其中的職業學校主動作為特別重要。我們在面向全省職業學校的基礎上，選擇了分別位于蘇南、蘇中和蘇北地區的12所職業學校開展教育教學改革。大家一起構建了職業道德教育模式，設計了課程體系及實施程序，開發了課堂教學模式，再造了梯度式工學雙線交替教育教學流程，把“職業道德養成、職業知識學習和職業技能訓練”落實到具體的課堂教學中，提升了課堂教學的綜合培養功效與產出效果，助力職業學校學生的生涯發展。沒有職業學校創造性地主動參與，也就不會有我們這個教學成果的誕生。