德知技融合、因類施策、多元發展
——整體提高職業學校人才培養質量的江蘇實踐

一、問題提出

江蘇省經濟社會發展迫切需要職業院校為其培養高素質勞動者和高技能人才。根據省委省政府的要求，在江蘇省教育廳支持下，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）聯合省教育考試院和部分職業學校組成項目組，自2006年開始，依托國家社會科學基金“十一五”規劃（教育類）國家青年課題“學做技術工人——從職業技術學校到工廠過渡的實證研究”，對全省職業學校人才培養工作進行了調研，發現職業學校普遍存在以下教學問題：

（一）重知輕技，重技輕德，德知技相分離

職業學校或者只關注知識傳授，忽視技能訓練；或者只重視技能訓練忽視職業道德養成，德育目標空洞化、過程簡單化、效果表面化；職業道德養成不能與專業知識傳授、技能訓練融合，未能使學生在獲得知識和技能的同時也養成正確的職業道德。

（二）多校一面，專業同質，培養模式趨同

職業學校辦學定位、辦學目標差異不大，無特色，無優勢；不能根據行業產業發展趨勢及時淘汰過時專業、設置新興專業、改造傳統專業、整合相近專業；用同一個教學標準、同樣的課程內容、同一種教學方式、同一把尺子去培養、衡量、評價性格各異的學生。

（三）路徑單一，發展受限，一選決定終身

未充分考慮職業學校學生的特點，為學生提供的生涯發展路徑單一；現有的學生成長渠道門檻多、限制多、不通暢；未能給予正在成長變化的學生多次選擇的機會。

針對上述問題，江蘇理工學院充分發揮在職業教育研究和職教師資培養培訓方面的優勢，自始至終參與江蘇省職業教育教學改革過程，主持人才需求調研、質量標準制定、政策文件起草、培養方案設計、教學方法指導、師資隊伍培訓、技能抽測分析、理論觀點提煉。

二、成果內容

（一）形成了“四方聯動、研究先行、政策驅動、點面結合”促進教學質量提升的工作機制

明確各自職責，發揮各自優勢，凝聚提高職業學校人才培養質量的合力。由江蘇省教育廳、江蘇理工學院、省考試院的領導以及部分職業學校校長組成改革領導小組，由職業教育研究院研究人員、課程教學專家和職業學校分管教學校長、部分骨干教師組成專家小組（同時也是工作小組）。定期召開會議，審視不同政策工具、制度安排、行動方案、指南標準，做出決策并付諸行動，協調各學校執行江蘇省的統一規定。

江蘇理工學院職業教育研究人員提出技能人才成長的“二維時空交融”理論，指導職業學校人才培養實踐；配合教育廳開展政策出臺前的調研論證、起草政策文本；制定個性化師資培訓方案，開發教師培訓課程包，為職業學校開展精準培訓，助推職業學校教師專業成長。四方吸收行業、企業的意見，共同制定中等職業學校教學質量標準、學業評價標準，指導職業學校開展人才需求調研、制定人才培養方案、開發課程和校本教材、改革教學方式方法等，確保職業學校教學改革工作沿著正確的路線有序推進。

（二）踐行立德樹人，構建“三段漸進、四條路徑、全程體驗”的職業道德教育模式

“三段漸進”即在三個年級安排不同側重的職業道德教育內容。第一學年，結合德育課程和認識實習開展“職業道德知識專題學習”，幫助學生正確認識職業道德的重要性。第二學年，結合專業課和跟崗實習開展“行業職業道德的學習與體驗”，幫助學生掌握行業規則，認識行業職業道德對于行業發展與個人職業發展的重要性。第三學年，結合頂崗實習，通過比較、分析、糾正職業生活中各種復雜的職業道德問題，提高學生的判斷力與甄別力，使其初步形成職業理想。以上三個階段相繼相融，共生互促。

“四條路徑”是指對學生開展職業道德教育的專題教學、專業滲透、校園文化和社會實踐四種活動。專題教學包括“思政課”等現有課程，輔以專題講座與微型課程；專業滲透通過開發專業課教學中隱含的行業職業道德資源，充分利用隱性課程的影響力，對學生起到“潤物無聲”的教育作用；校園文化通過校訓精神的凝練、校園環境的布置、校園文化活動的開展等使學生在潛移默化中接受職業教育；社會實踐通過見習、實習和社會服務等途徑，讓學生在真實情景中感悟、思考行業職業道德，并與自身職業發展和人格成長聯系起來，促進其職業道德的內化。

“全程體驗”即職業道德是職業學校學生三年都要學習的內容，是體驗式學習。江蘇理工學院組織研究人員編制問卷，指導職業學校深入開展行業調研，提煉某一職業從業人員所要遵循的職業道德行為準則，將其反映在人才培養方案和專業教學計劃中。編寫符合職業教育規律和職校生特點的人文素養類選修教材。依行業分類開設諸如財經、商貿、醫藥、工程、制造業等職業道德課程，在突出誠信、敬業等共性職業道德內容的同時，結合典型案例有針對性地開展帶有某一行業特殊性的職業道德教育，將抽象的道德理論還原為鮮活的經驗知識，讓學生在職場情境中體驗、反思，受到啟發、感悟，做出從事某種工作所必須遵守的職業倫理規范和道德行為準則的正確判斷和選擇。

（三）依據“同級類差”和“同類級差”原理，鼓勵、支持和指導不同學校因地制宜、因校制宜、因業制宜、因生制宜

“同級類差”是指不同地區的職業學校在層級上均培養中初級技術技能人才，但在技術技能人才類別上存在差異；“同類級差”是指在類別上職業學校均培養技術技能型人才，但在德知技融合發展的水平上存在差異。職校確立各從其類、滿足需求的發展目標，創設升學、就業、創業三條通道，把地方經濟社會發展、職業學校發展與學生個人發展有機結合起來，實現多贏的目的。

（四）構建“課證行賽、層類交互、學用融合、多導多選”的課程體系及實施程序

“課證行賽”就是把職業證書要求、行業崗位標準、技能大賽內容和學校課程融合在一起。“層類交互”指的是課程內容既有層次上的國家課程、地方課程、校本課程，也有類別上的公共基礎課、專業技能課、專業綜合實踐課。比如“必修課程模塊”屬于國家法定必須開足開齊的課程，“選修課程模塊”屬于供學生任選或限選的校本性課程。其中前者又由公共必修課程和專業技能（平臺性課程與方向性課程）必修課程組成，后者分“限選課程”和“任選課程”兩種。

“學用融合”既指內容編排上理實并重（“專業技能必修課程”和“任選課程”中都應設置實踐性內容模塊），又指教學方法上理實一體，還指課時分配上理實均衡。“多導多選”指的是多導師指導學生多元、多次選擇。職業學校組建由成長導師（指導學生制定個人發展規劃）、課程導師（指導學生選擇合適的課程）、專業導師（協助學生選擇專業與職業方向）、就業或升學導師（為學生提供就業或升學咨詢與指導）組成的導師團，指導學生依據《學習成長指導手冊》，借助網絡雙向互動選擇平臺進行多類型、多次選擇（專業、課程、職業、升學、就業等）。

（五）開發涉及課堂教學理念、教學目標、教學時空、教學形式與教學資源五個“三位一體”的課堂教學模式

把“職業道德養成、職業知識學習和職業技能訓練”落實到具體的課堂教學中，提升課堂教學的綜合培養功效與產出效果。

課堂教學目標上，從知識為主或技能為主向職業道德、職業知識和職業技能“三位一體”協同培養轉變；課堂教學理念上，從教師中心、教授中心、任務中心的舊式“三位一體”向學生中心、學習中心、問題中心的新型“三位一體”轉變；課堂教學時間上，從狹義課堂向課前、課中與課后“三位一體”的廣義課堂轉變；課堂教學空間上，從單一教室向教室、網上學習空間與實習實訓場所“三位一體”的立體課堂轉變；課堂教學形式上，從教師主講向學生陳述、小組研討、教師評講“三位一體”的形式轉變；課堂教學資源利用上，從以教材和參考書等書面資源為主要載體，向書面資源、網絡數字資源和實習實訓資源“三位一體”轉變。

（六）著眼長遠、注重過程，提供多元化制度安排，助力學生的生涯發展

立足職校生15～18歲的年齡實際，著眼其長遠發展，發揮質量評價的定向和引導作用。設計相關評價工具，采用技能抽測、學業水平測試、增值評價等方法，提高培養過程質量、在校生的學業質量、畢業生的就業質量。通過對口升學、注冊入學、中職與高職“3+3”、中職與本科“3+4”、五年一貫制高職與本科“5+2”分段等制度安排，拓展、打通學生可持續發展的通道。

三、創新之處

（一）提出技術工人技能成長的“二維時空交融”理論

經過多年的研究，在全國教育科學“十一五”規劃教育學青年課題“學做技術工人：從職業技術學校到工廠過渡的實證研究”成果的基礎上形成技術工人技能成長的“二維時空交融”理論，該理論很好地解釋了技能人才成長的規律，有力指導了職業學校人才培養實踐。

第一，技能成長是時間和空間兩種因素共同作用的結果。第二，在時間維度上，技能人才成長經過兩個階段七個步驟，兩個階段分別是技能形成階段、技能發展階段；七個步驟分別是技能形成階段的認知、聯系、自動化三個步驟，技能發展階段的高級新手、合格技術工人、熟練技術工人和高級技術工人四個步驟。在空間維度上，技能成長分別發生在職業學校和企業。在學校和企業，技能成長的機制、影響因素和速度等方面都不同。第三，根據不同的發展時間段和不同的空間分布及其功能，可以組合成校企“交替式”人才培養模式、校企“合作式”人才服務模式、校企“平臺式”人才提升模式、校企“項目式”人才互助模式等技能成長模式，每種模式包含一種特定的人才發展目標及空間功能定位。

（二）構建了具有職業教育特點的教學論體系

該體系重新定義了理論知識、技術技能以及學習者與教學的關系，創造性地提出了教學普遍原理與職業教育具體情境相結合的原則與方法，首次系統總結了真實工作情境中學與教的特點和策略。主要觀點集中體現在2015年出版的《職業學校的學與教》一書中。該書填補了相關研究的空白，推動了職業學校教學的科學化、系統化、標準化改革。

（三）設計了“一年成型、二年成品、三年成器”的梯度式工學雙線交替教育教學流程

根據職校生的心理發展水平和專業學習特點，把中職生在校三年的學習時間按學年分為成型、成品、成器三個學段，三個學段有不同的目標和內容，各個學段的內容前后銜接、逐段遞進、完整有序。成型階段培養學生的基本能力和基本素質；成品階段培養學生的專業能力和職業素養；成器階段培養學生的職業能力和綜合素養。通過校外的企業認識實習、跟崗實習和頂崗實習以及校內專業理論課、基本技能訓練課、核心技能訓練課、公共平臺課與素質拓展課的學習，工學雙線交互培養學生德、知、技融合發展的綜合素質和專業核心能力。

四、應用效果及應用前景

近七年的實踐說明，成果很好地實現了“培養每一位學生成為德、知、技融合發展的高素質勞動者，同時使優秀技能人才有上升通道”的教改目標，整體提高了職業學校人才培養質量。

從職業教育發展的階段來看，接下來職業學校要從過去以規模擴張為主的增量發展階段，進入到一個以內涵提升為主的高質量發展階段。按照職業教育發展的規律，在這個階段的關鍵是提高其人才培養質量。江蘇省的經驗證明，提高職業學校人才培養質量一定要遵循技能人才成長和職業教育發展的規律，結合省情、校情，在科學理論的指導下，創新性地開展教育教學工作。本成果總結提煉出的理論、程序和方法，將繼續指導江蘇省職業學校人才培養的實踐，且對于其他地區職業學校也有普遍的理論指導意義。