生活課程：讓兒童成長為幸福生活創造者*

奚燕萍 張雄鋒

教育的目的是為了兒童的發展，是為了實現兒童生活的幸福。如何關注學生的現實生活，如何關懷學生的生存狀態和生活質量，如何關照孩子的未來生活、關照其理想的生活方式和生命質量，這是每一個教育人應該思考的問題。江蘇省蘇州工業園區婁葑學校以“立德樹人，全面培養學生核心素養”為目標，根據校情、學情，開發與構建以“慧愛”為核心的蒲公英生活課程體系，秉承學校“用愛與智慧引領學生進步”的理念，致力于將學校打造成充滿幸福感的“蒲公英生活小鎮”。通過“蒲公英·慧愛生活課程”的建設，實施愛的教育、智慧的教育，培養具有生存能力、生活品質、生命力量的蒲公英公民。

一、慧愛生活課程的內涵

“蒲公英·慧愛生活課程”以蒲公英為課程物象表達，以“生活力，給你一生幸福”為課程核心價值觀，希望學生能夠像蒲公英一樣具有生存能力、生命力量和生活品質。我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。培養生活力，為學生未來生活奠基是教育回歸生活、回歸本源的追求，是學校教育的發展目標和使命。

我們以“蒲公英·慧愛生活課程”為核心，重新定義兒童校園生活，統整學校課程與活動開展。學校的校本課程、德育活動、校園文化建設均圍繞“生活教育”展開。我們堅守兒童立場，關注每一個孩子的健康成長，以課程為載體，讓教育源于生活，根植于生活，服務于生活，讓每一位兒童在生活的體驗中獲取最好的滋養。

慧愛生活課程，面向兒童的未來生活，旨在培養具有獨立生活能力的個體。還原孩子生活的本來面目，豐富孩子的生活經驗，通過生活實踐使學生掌握當前及未來生活中的各種常識、技能，提升學生生活技能、生活品質，培養學生成為全面發展的人，為其構筑通向夢想的階梯，讓學生在開放、包容的課程架構中成長為“愛學習，悅生活”的幸福生活創造者。

二、慧愛生活課程的體系

課程主要由四個板塊構成：指向合作的蒲公英生活小鎮（校園生活），指向學習的生活力體驗場（基礎學科），指向自主的生活課程館（個性課程）與指向創造的生活力智立方（家庭社區）。這四大板塊相輔相成，互為補充，以豐富生活力為目標，突顯課程的“生活力”特點，共同指向未來公民核心素養的養成。

（一）蒲公英生活小鎮

我們致力于將學校打造成富有活力的蒲公英生活小鎮，有氣象站、蒲公英廣播站、慧愛醫院、慧愛銀行、蒲公英消防局等。每周學生都會“變身”成快遞員、銀行柜員、消防員、醫生等，如二年級的消防課程，學生通過小小社會人角色的體驗，認識和探究社會，展望和創造未來。學生在愉快的職業體驗中，達成學習目標，接軌未來生活。

（二）生活力體驗場

構筑以課堂教學為重要支撐的生活力體驗場，這是“生活教育”核心價值觀實現的重要載體之一。

我們不斷實踐和總結經驗，使基礎課程變得生活化、趣味化，讓學生會學、樂學。學校打造指向“言語智能”的語文課堂、注重體驗發現的智趣數學課堂、快樂交往的趣味英語課堂、主題式藝術統整的美育課堂、培養合格公民的道法課堂，以學定教、以生為本，讓學生在獲取新知識的同時，經歷學習的快樂，體驗成功的樂趣，從而提升學習能力和生活智慧。

通過課程化的德育實踐，將德育活動融入生活課程。如將開學迎新工作轉變為“新生課程”“開學課程”，將六年級畢業活動轉變為“畢業課程”，將初一軍訓課程轉變為“勵志成長周課程”，將勞動教育轉變為“勞動日課程”。德育活動的課程化，更加注重德育實踐的過程性、整體性和融合性，拓展了生活德育實踐的空間，豐富了生活德育的生長點。

（三）慧愛生活課程館

慧愛生活課程館分為七大生活領域課程：指向語言發展、文化審美的人文生活課程；指向數理邏輯、智能應用的智慧生活課程；指向自然探究、環境保護的綠色生活課程；指向科學探究、創意想象的創意生活課程；指向守護生命、陽光運動的健康生活課程；指向心理健康、心靈成長的心靈生活課程；指向本土意識、國際理解的國際生活課程。

圍繞七大生活領域課程，建構慧愛生活主題課程，打造慧愛七彩社團。慧愛生活主題課程：構建“讓孩子站在閱讀課程正中央”的閱讀課程，“兒童詩意生活”的古詩課程，“跟隨自然節律”的民俗文化課程、節氣文化課程，“追尋自主創新性學習品質”的自主學習課程，“生活方式綠色化”的綠色環保課程，“想象力第一”的劇場課程，“守護生命”的急救小天使課程、消防課程，“本土意識，世界眼光”的蘇州文化課程。主題課程使課程建設更加系統，更加開放，真正關注學生素養，關注兒童的成長。

（四）生活力智立方

生活力智立方聯結家庭、社區和學校，使“生活力教育”真正的立體化。學校以蒲公英假日小隊活動為載體，聯結學校、家庭和社區，開設豐富的生活體驗課程，形成“自主活動”“演習活動”“孝親活動”“公益活動”“尋訪活動”“體驗活動”“民俗活動”等系列活動。如走進伊利工廠，走進昆曲博物館，走進長征勝利紀念館等；與社區合作開展義務宣傳活動、社區志愿服務等；聯合多個家庭共同開展親子活動，壽司制作、手工制作、水果拼盤等。同時，學生以志愿者身份活躍在學校、社區，如“婁葑學校+涇園社區”小小社區咨詢員志愿隊的成立、慧愛商店志愿者小分隊的成立、“慧愛”志愿團社區環保行動。學生從“知識課堂”走向“生活課堂”，走進大自然，走進社會，感悟生活，成就多彩人生。

三、慧愛生活課程的評價方式

（一）注重課程評價的系統化、個性化

學校開展了“蒲公英生活護照”活動，根據年段特點，設立年段目標以及相應的積分。針對每個課程特點，學生在體驗中達到的能力程度，用“生活護照”記錄課程項目，用積分評定，評價學生項目學習投入度、技能掌握度等內容，多角度、多層面激勵學生自主發展。學生憑借積分可獲評“金蒲公英”或“銀蒲公英”稱號。設立“慧愛銀行”，學生成長發展中的所有正向、積極行為都可以獲得“慧愛幣”，“慧愛幣”可以在慧愛銀行存取，可以在慧愛商店購買商品，也可以捐獻愛心。

（二）注重課程評價的游戲化、情景化

慧愛生活課程積極推動學業評價的游戲化、情景化，從兒童的年齡特征、思維方式、學習風格等維度出發，圍繞未來公民素養指標，根據不同的年段素養要求，設計不同的評價內容、表現形式。在低年段我們采用“蒲公英慧愛學習嘉年華”的形式，“生字慧愛館”“句子對對碰”“計算小能手”“智慧數學匠”“闖關得紅包”“集市購年貨”“歌曲接龍”“手撕團花大比拼”“體育跳跳樂”等，游戲化、情景化的學業評價方式，讓兒童快樂學習。中高年級則是基于項目化學習的成果評價，在真實情景中提升學生解決實際問題的能力。

（三）注重課程評價的生活化、場景化

學校通過真實生活場景的設置，如蒲公英廣播站、慧愛醫院、慧愛銀行、蒲公英消防局、慧愛快遞站，將每個場景與生活課程結合在一起，現場經歷、體驗、互動、展示。如“生活日課程”便是以生活小鎮為平臺，開展課程成果的評價。這既是對學習成果的評價，也是對自己的認知體系、經驗體系、能力體系以及情感體系的再豐富、再發展。通過生活小鎮場景化的體驗評價，兒童在與他人的生活交往中，獲得對自我和他人的認同。