圖標在幼兒自主性生活環節中的運用

江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園 王清秋

幼兒的生活環節具有極大的教育價值，給幼兒的學習與發展提供了豐富的契機。如果有意識地活用，每個環節都能向著《指南》目標邁進。幼兒生活環節的教育不可能通過教師的書面講授、口耳相傳，而是需要我們樹立“以幼兒為本”的理念，將教育自然地融入幼兒的生活，在保證幼兒快樂生活的同時進行積極而適宜的教育引導。自主管理是一種強調幼兒積極主動參與的管理模式，它是通過自我管理促進良好行為習慣的養成，提高自我服務的意識和能力。讓幼兒在真實的生活體驗中主動參與并創造生活，發展幼兒的自主性、主動性、創造性以及解決問題的能力，從而促進幼兒自主管理能力的發展。我們在實踐中發現，每個幼兒的個體能力的差異、家庭教育環境的差異性，所以自主性生活環節的培養具有個別性，圖標在生活環節的運用具有可行性，于是我們嘗試在一日生活中用圖標幫助幼兒掌握生活技能，實現自主性生活管理。

一、設計圖標 ，實現幼兒生活環節自主性管理

對于學齡前的幼兒來說，具體形象性思維是他們的認知特點，圖標可以幫助幼兒在具體形象思維和抽象邏輯思維之間架起橋梁，成為幼兒自主學習的簡單而有效的工具。我們根據生活環節的不同情況設計呈現了不同類型的圖標，建構豐富的幼兒學習支架、幫助幼兒理解和提升生活經驗，使得師幼之間的互動更自然，與此同時讓教育策略更具有針對性和有效性，實現從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面和諧發展的目標。

例如我們設計實物在圖標來幫助幼兒認識和區分班級各個區域，設計步驟分解類圖標來解決生活中的難題、讓幼兒學會生活技能，設計一些象征性符號的圖標，管理班級訓練，達到特定效果。如我們在每一組的工具箱上貼上了區別各組的象征符號的圖標，幫助幼兒區分自己小組的工具。地上的線路圖，用象征符號“→”來幫助幼兒明確的行動路線等。

在幼兒自主性生活管理中，圖標的設計和運用使得幼兒多種感官參與，容易引發幼兒積極的情感回應，我們在圖標設計的過程中，盡量讓幼兒當主角，有意識地將一些本該傳達的觀點，通過提問討論的形式展示出來，讓幼兒充分表達自己的意愿及觀點，給幼兒更多自主的空間。有利于引發幼兒有意識記，以便幼兒更容易接受和掌握圖標的意義，從而實現幼兒在生活中學會自我管理。

二、創設環境，規范幼兒自主性生活環節常規

在《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我們根據幼兒的年齡特征和幼兒身心發展特點將圖標滲透在環境創設中，讓幼兒以小主人的身份參與環境創設，有了幼兒的參與，圖標和環境創設向融合，教師避免了反復的說教，幼兒每天融入了相應的情境中，在圖標環境的反復強調和提示下有了主動學習的意識，從而潛移默化促使幼兒做出反應，規范自己的行為，養成良好的生活常規。

從戶外活動歸來，教師都會要求所有幼兒進教室后先盥洗，后喝水。此時幼兒集中在盥洗室，盥洗室顯得很擁擠，飲水架前也是如此，喝水環節是幼兒園生活管理的一個重要環節，為了便于幼兒進行自主性管理，孩子們商量制定了喝水的規則，自制了喝水規則的圖標，結合茶水間環境創設，對幼兒進行潛移默化的教育。我們在每個水杯架上貼上孩子自畫像圖標便于幼兒幫助識別自己的水杯，為了避免出現喝水時雜亂無章，擁擠一團的狀態我們繪制了小朋友排隊接水的圖標，貼在茶水桶旁邊，并在地上貼上小腳印的圖標。在當有的幼兒不排隊取水杯、接水喝水時，其他的孩子就會邊指著圖標和他說：“請排隊。”沒有排隊的孩子就會發覺自己的行為不合適，知道踩著小腳印有秩序接水喝水了。在圖標環境的影響下，有助于幼兒遵守生活常規，并進行自主管理。我們還在茶水間設計“今天你喝水了嗎？”的生活喝水記錄區，對應幼兒茶杯上的圖標，代表每個孩子，在這個區域中幼兒可以用自己的方式進行記錄，便于教師觀察每天孩子的喝水量，孩子也能自主的觀察、比較自己的喝水次數，在發現自己當天喝水次數比較少的情況下能夠及時的增加喝水量。

三、巧用圖標，幫助幼兒掌握生活性的技能

孩子的記憶以無意識記為主，幼兒自主性生活管理的建立需要反復的練習和強化。在自主性生活管理中，幼兒只有通過反復性練習，才能獲得掌握和靈活運用生活技能，為幼兒實現自我管理打下了良好的認知基礎。把生活技能的流程用圖標一步步展示，充分發揮圖標淺顯易懂、形象直觀的功能，以圖標的形式將生活技能用具體的操作方法和步驟圖清晰地展現在幼兒的面前，使幼兒逐漸學會看圖標邊做事情，從而自主進行各種活動。如：系鞋帶步驟圖的圖標。在系鞋帶步驟圖中可分為：第一步，兩個朋友碰碰頭，第二步交個叉叉握握手，第三步，兩把手槍對手槍，第四步，你拉我來我拉你。第五步，只見蝴蝶不見搶。

在幼兒自主性午餐環節中，我們發現由于午餐環節包含的內容比較多，而且幼兒存在著較大的個體差異性，用餐場面會比較雜亂，老師往往無暇顧及到全體幼兒、生活技能的差異造成有的幼兒用餐不夠均衡，等待時間過長等問題，長期以來必定影響孩子身體。而圖標的使用就能解決用餐過程中的種種問題了，如幼兒剛開始學習自己吃帶魚時，發現有不少孩子每次吃帶魚時都不吃或者吃得很少，究其原因是孩子不會吃帶魚，這時候示范講解帶魚的時候就設計制作了形象生動的圖標，展示了吃帶魚的步驟，并配合圖標結合了朗朗上口的兒歌，讓幼兒感覺到吃魚并不可怕，就像變魔術一樣把梳子（帶魚的骨頭）一步步變出來，有了圖標的幫助孩子一下子就解決了不會吃帶魚的難題，掌握了吃魚生活技能的關鍵點，同樣幼兒使用筷子的技能、使用大勺子分配餐點的技能等都可以用圖標的方式呈現，使幼兒有效的習得生活中的多種技能。

圖標在幼兒園自主性生活環節中的運用開辟了教育教學的新途徑，在幼兒生活化管理中，教師的“退場”使教師有更多的時間和精力去觀察幼兒，了解幼兒?！皥D標”是幼兒易于接受的、行之有效的方法和途徑。幼兒通過“圖標”，實現了自我管理，提高了生活技能和自我管理的能力，真正實現了“要幼兒去做”變成了“幼兒主動去做”。