閱讀教學中思維訓練四法

鄭云霞

語言和思維是相互依存、相互促進的。英語閱讀是充滿了積極思維活動的過程，也是創造性實踐的過程。在初中英語閱讀教學中，教師在幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略的同時，更要引導學生運用預測、分析、推斷、評價、質疑等方法，堅持對學生思維的引領和發展，使學生思維更加靈活、更開闊，學習更輕松，進而達到培養學生綜合運用語言的能力和提高學生整體素質的目的。

1.設疑導入，訓練思維的靈活性。

教師可以結合學生生活實際和現有認知水平創設有趣的導入問題，通過提問引出話題，激活學生的現有知識，調動學生積極的情感因素。牛津英語教材中每個單元都有Welcome to the unit。教師可以采用Brainstorm 的方式，根據不同話題讓學生自由發揮。案例：7A Unit5 Let’s celebrate 介紹的是中西方傳統節日。教師可以設計幾個從簡單到難的話題，如先問學生熟悉的中國的法定節日和傳統節日，再過渡到國外的較熟悉的節日，最后再討論課本中的圖片，學生便水到渠成了解各節日具體的名稱和相關信息。這樣學生學習興趣高，學到的知識多。

2.文本挖掘，訓練思維的深刻性。

英語閱讀課堂教學中，教師在解讀文章大意的過程中要注意引導學生關注每一段的主題句，閱讀并思考每段話的主題句，從而鍛煉學生的深層次理解和思辨能力。教師還應推動情境想象，激發深層思維，積極培養學生的想象力與思辨力，引導學生和故事中的人物換位思考：假如你是……，你會怎么想？你會怎么做？這種角色上的移情能激起學生內心的感情波瀾，引發學生情感共鳴，強化學生的文本體驗，進而使學生的情感得到感染和熏陶，提升思維的深刻性。

3.任務限時，訓練思維的敏捷性。

英語閱讀的敏捷性是指在正確基礎上的速度，包括速度和正確率兩個要素，教師在閱讀教學中要指導學生靈活的運用各種有效的閱讀技巧，如skimming、scanning、guessing、predicting 等。教師要堅持給學生布置限時閱讀任務，及時查閱閱讀效果，調整閱讀速度，完成課堂閱讀任務。

4.讀后提問，訓練思維的批判性。

批判性思維能力即在閱讀文本時，讀者對文本信息信息分析、質疑、辨別、推敲、篩選、評價的閱讀能力。它是一種積極的、創造性的思考，能充分發揮學生的主體性，引導學生獨立思考。教師要引導學生在閱讀過程中運用求異思維、逆向思維對所讀文本從多角度、多方面去發現問題、提出問題。