應用型高校“思政課堂”與“課堂思政”協同推進路徑研究

袁婷 劉歡

(四川旅游學院，四川 成都 610100）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。 應用型高校要緊緊圍繞習近平總書記講話精神, 不僅用好思政課堂這個主渠道, 更要使思政工作貫穿教學的全過程,形成各方面的合力。

一、應用型高校思政教育面臨的主要問題

（一）思政教育資源分散，各學科間沒有形成教育合力

學生的思想政治教育是全方面的，高校的思政教育，不僅僅是思政課教師、輔導員的職責，更是全校老師共同的責任，僅僅依靠思政課教學是無法實現育人效果。當前大多數高校對學生的思想政治教育還停留在思政課教學和輔導員管理方面,專業課教師，在學生思想引領方面，做得還不夠。學生除了在課堂上能夠與老師見面，課后很少有機會與老師有交流的機會，很少有老師將學生的思想政治教育融入課堂教學，各學科間沒有形成職能互補和教育合力。

（二）教育理念落后，思政課堂受重視程度低

教書育人是高校的使命，但是重教書輕育人的現象在高校一直都還存在，就應用型高校而言，應用型高校專業性較強, 學校雖然一直強調思政課堂的重要性, 但在實際教學中，不少學校還是將精力集中在學生應用型技能、實驗技能的培養和學校特色課程、專業課程上，對思政課程重視程度還是不夠。這樣一來，就容易導致思政課教師缺乏動力和積極性，部分教師甚至將思政課堂教學當做任務來完成，教學模式單一，照本宣科，照著PPT給學生念，課堂毫無生機，學生“低頭族”現象嚴重。如此一來，便形成惡性循環，課程枯燥無聊,學生學習積極性不高，認為認為思政課就是宣揚國家政策的課程，對以后就業沒有任何幫助，教育效果自然難以令人滿意。

（三）思政教育教師隊伍匱乏，職業化專業化程度低

在應用性高校，學生們思考的更多的是通過學習這門課程能獲得何種技能，能取得何種成效，而思政課堂大都以理論教學為主，學習效果不是一蹴而就的，需要長期的引導和培育。一方面，思政課堂作為公選課，一般情況教師都是面對一百多甚至兩百多學生人數的課堂，一學期的課程下來，有的教師連學生的姓名都很難記得完全，更別說與學生們專業特點相結合進行有針對性的思想政治教育和引領。如果思政課教師無法將課堂教學與學生們專業特點相結合，在不少學生看來，就是不切實際的大道理，也就很容易出現師生間交流產生問題，學生學習積極性不高等問題。另一方面，雖然教育部修訂出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》強調高等學校應按照總體上師生比不低于1：200比例設置專職輔導員，但大多數高校配備的專職輔導員是沒有達到要求的，一個輔導員要管理好幾百個學生，輔導員的精力大都放在管理學生的日常瑣事，很難有精力對學生進行思想政治教育。

二、應用型高校“思政課堂”與“課堂思政”協同推進的路徑

（一）建立有效領導機制，確保“課堂思政”順利實施

一直以來，應用型高校思政教育成效不理想，究其主要原因是缺乏統一的制度保障，立德樹人是高校的根本任務，要使這一任務貫穿于所有教學之中，必須做好頂層設計，建立相應的領導體制及工作機制。學校領導應親自擔任總指揮，成立“課堂思政”改革領導小組，牽頭教務處、人事處、教師發展中心、教學督導中心、學工部、馬克思主義學院等部門，明確責任與分工，確保“課堂思政”任務的具體實施。

（二）重視課程教學與改革，將思政教育工作貫穿教學各個環節

應用型高校應堅持以人為本, 徹底轉變教育理念，重視課程教學與改革，改變重教書輕育人的現象，重視發揮各類課程的育人功能，實現各門類學科協同并進和有機融合，擴展思想政治教育內涵及外延。要明確思政教育不僅是思政教師或輔導員的事情,專業課授課教師同樣也可以通過靈活運用課堂教學，潛移默化的對學生進行思政教育，將知識的教授與價值的引領相結合,將社會主義核心價值觀貫穿教學的各個環節，使各類課程同向同行，形成合力。

（三）樹立協同育人的理念，全方位打造育人共同體

全方位加強高校的思政教育，需要凝聚所有的力量，共同營造一個全員育人、全過程育人的“大思政”育人環境。要樹立協同育人的理念，將專業課教師、思政課教師、輔導員整合起來，合理利用職能優勢，全方位打造育人共同體。這樣一來，專業課教師側重思想教育的滲透作用，潛移默化的幫助學生形成健康的人格和優良的品質。思政課教師側重世界觀、人生觀、 價值觀的引導作用，通過課堂教學和實踐教學，幫助學生樹立正確的價值觀。輔導員側重日常教育管理，從生活、情感、學習上對學生加以引導，各盡所能，共同致力育人目標的實現。

“課堂思政”的提出，不僅是教育理念的創新，同時也是一場大膽的探索，突破了傳統思想政治教育過多依賴思政課教學的體制弊端，擴展了思想政治教育內涵及外延。通過樹立協同育人的理念、建立有效領導機制、重視課程教學與改革、充分挖掘和充實各類課程的思政教育資源，有利于高校“思政課堂”與“課堂思政”協同推進，有利于“思政課程”與“課堂思政” 相互支撐，形成教育合力，共同發揮育人作用，高校實現全員育人、全過程育人的“大思政”新格局。