沉潛詞語培養學生深度閱讀能力

詞語是文章不可或缺的組成要素，是表情達意的重要載體。古人吟詩作詞十分講究煉字煉句，常常是“吟安一個字，捻斷數莖須”，或“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。大凡優秀文學作品，其作者也非常注重詞語的千錘百煉。有些詞語，看似毫不起眼，可有可無，細品深究，實則起著“牽一發而動全身”的作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意引導學生巧抓關鍵或重點詞語，沉潛其中，反復揣摩，細細品味，走進詞語的世界，領會字里行間的深意，感悟語文的獨特魅力，提升學生自主閱讀理解與賞析能力。

1.沉潛詞語品味語意，挖掘言外之意。

詞語表達，既有表面含義，又隱含內在深意。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生緊扣關鍵詞語，由表及里挖掘詞語潛在的言外之意，從而體會作者用詞的精妙。

例如：統編語文教材三下《她是我的朋友》一文，文中有這樣一處描寫主人公阮恒抽血后的細節：“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”“但過了一會兒，他又開始嗚咽。并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”“他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭。”在教學時，教師先讓學生找出表示“哭”的詞語：啜泣、嗚咽、哭泣，從這三個表示“哭”的詞語中，引導學生感受阮恒害怕的內心世界。接著，讓學生找出阮恒哭泣時的動作：捂、掩蓋、咬。從這組詞的分析中，讓學生感受、理解阮恒內心害怕，但為了朋友卻愿意承受痛苦的矛盾心理。通過分析關鍵詞語，細品深思，有助于學生理解語意，讓學生懂得文本內容之間的邏輯關聯，進而加深學生對文本深意的理解。

2.沉潛詞語感受語境，體味“韻外之致”。

詞語作為文章的基本單位，不僅可以表情達意，而且可以展示一幅幅多彩絢麗的畫面，營造一個個優美動人的情境，使文章意境悠遠，喚起讀者豐富的想象和情感體驗。在語文閱讀教學中，教師要注意聚焦詞語，引導學生潛心研讀文本，沉浸詞語情境，大膽想象詞語背后的畫面，從而感受語境，領會文本思想情感和內在意蘊，體味文本的韻外之致。

例如：在教學統編語文教材三上劉禹錫的《望洞庭》一詩時，可以從一個“望”字著眼，先緊扣“山水色”，引導學生展開想象，想象湖光和秋月兩相和的畫面。接著，繼續追問：一切景語皆情語，“和”還有什么深意？引導學生體會詩人的和諧心境。通過沉潛詞語，幫助學生加深語意理解，再現文本的審美意境，讓學生感受到作者內心深處的情感世界。

3.沉潛詞語拓展遷移，感悟味外之旨。

每一個詞語都有著深刻的內涵和情感溫度，有些詞語看似尋常普通，實則意蘊豐厚，情感真摯，飽含哲理。教學要注意引導學生沉潛詞語，品讀感悟，由此及彼地拓展遷移，從而豐富詞語內涵，幫助學生領會文本所要表達的思想主題，體悟味外之旨。

例如：教學統編語文教材二下《千人糕》一文時，教師可以聚焦文中最后一句“孩子聽了爸爸的話，仔細想了想，說：‘爸爸，這糕的確應該叫千人糕啊！’”聚焦“的確”這個詞，引導學生聯系上下文，理解事件的情節及其之間的關系，通過深入思考理解文章中心。在此基礎上，由此及彼，鏈接生活，拓展遷移。通過“千人衣”“千人餅”“千人轎車”的舉例，讓學生明白：每一項勞動成果，都需要很多人的辛勤付出。這樣，通過聚焦詞語，沉潛思索，品讀感悟，交流討論，加深學生對文本內容的理解，體會文字隱含的道理，激活學生對文本的領悟能力。