依托項目導學的不確定性助推學生樂學品質的提升

《禮記·學記》指出“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”。這種理念充分表達了對學生的尊重、信任，強調了學生在學習中的主體地位。項目導學課堂，正是基于這種理念。主張把學習的主動權還給學生，由被動學習到主動學習、自主學習，從接受學習到探究學習，由個體學習到合作學習。項目學習充滿不確定性，不確定性中悄然孕育著學生的樂學品質。以小學語文學科為例，具體闡述如下：

一、學生樂學品質的自我喚醒

傳統的教學內容一般由教師依據教學參考書和教學經驗設計產生。而在項目導學的實踐中，學生研究項目的來源是不確定的。它可以是教師提供，可以是師生合作產生，可以是學生獨立提出，也可以是生生碰撞生成。項目生成的過程體現了學生在學習中的主體地位，也給學生的學習帶來了一定的挑戰性。

首先，教師要對學生敢于接受挑戰、敢于面對項目生成中的不確定性給予肯定。其次，教師要對學生生成的學習項目進行宏觀把控，引導學生生成較為科學合理的學習項目。例如，學習蘇教版六上《鞋匠的兒子》一文，學生最初設計的學習項目僅限于課本內容，諸如“林肯的人格魅力”“課題設計的意圖”等等。隨著學習的逐步深入，學生產生了新的項目：“林肯擁有的最寶貴的財富”“林肯當選美國總統時的時代背景”林肯對美國的歷史發展起到的作用”如果說前面的學習項目是學生基于對文本內容的尋常把握，那么后面的學習項目則充分體現了項目化學習所獨具的不確定性。學習內容的開放性、學習過程的自主性以及學習形式的靈活性，更能有效激發學生的學習興趣，喚醒學生對樂學品質的自主追求。

二、學生樂學品質的自我凸顯

項目導學連接課內與課外兩個學習通道。課外的學習由學生依據自身經驗和興趣進行，其過程自然帶有很大的不確定性，而這種不確定性給予學生自主學習的選擇權與安全感。而課內的項目學習由學生自行決定怎么學、按什么方法學，所以項目組的每一次探究都是鮮活的，其自主性、隨機性和創造性引發的不確定性恰恰能讓學生經歷最真實的學習。

教師應積極面對因項目化學習的不確定性所帶來的挑戰，深入每個學習小組，了解他們在探究過程中遇到的難題，給予適當的引導。在這個引導的過程中，教師尤其需要注意為小組成員營造一個寬松、自由的學習環境，鼓勵每一個學生主動質疑問難，開啟思維之門，在討論、探究、表達中提升思維品質和樂學品質。以蘇教版六下《螳螂捕蟬》一文的教學為例，學習項目主題確定后，各學習小組在開放的氛圍中積極嘗試運用不同的方式進行學習：有的小組首先細讀文本了解故事，繼而理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理；有的小組直接討論“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思，再進行寓言故事的學習；有的小組從情節入手，分析人物性格；還有的小組則探究《螳螂捕蟬》這個故事發生時的歷史背景……自主探索未知世界的過程，充滿了不確定性，學生的思路在這樣的過程中被逐漸打開。在這樣的學習場中，真實地表達，真實地合作，更好地滿足了學生樂學品質的自我凸顯需求。

三、學生樂學品質的自我延續

在項目化學習中，學生構建的是一個多維的、立體的信息網絡。由此，帶來的學習體驗也是豐富、多元、變化的。學生的每個細胞在與知識、自我、他人的多元思維的碰撞中，體驗著新鮮的一切。這種真實、開放、豐富、多維的體驗不斷地激勵著學生主動、積極地投入到思考與表達中。這個過程不斷滿足著學生學習的情感需求，也為學生進一步深入學習創造了條件。

教師要尊重并理解學生在學習中產生的情感體驗，善于搭建思維碰撞、合作探究的平臺。師生情感的共鳴、教學方式的相互認同與默契會進一步激發學生自主學習的動力。例如，在蘇教版六上《錢學森》一文的項目學習成果匯報中，有的研究小組提出：“錢學森和楊振寧，誰對祖國的貢獻更大？”一石激起千層浪，學生唇槍舌劍形成了激烈的辯論態勢，清晰的論述、犀利的質問、巧妙的回擊，不時引來全班的陣陣叫好。這種情感體驗事先無法預測，而正是這種體驗的不確定性，使得項目導學的課堂充滿魅力。學生愿意走進這樣的課堂，這樣的課堂，助推學生在真實、多元、豐富的體驗中成長，學生的樂學品質也得到了自我延續。

項目導學充滿不確定，學習過程開放、多維，多種特質吸引學生醉心其中、潛心發展。學生在項目的引領下，自主、積極地探究、交流、互動，思維在更廣闊的時空里碰撞、激蕩。項目導學在給予學生自我選擇、自我挑戰的同時，促進學習真實發生，有效提升學生樂學能力，促進樂學品質的積極形成。