對整本書閱讀指導(dǎo)路徑的探索
——以《朝花夕拾》導(dǎo)讀為例

整本書閱讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性已成為教育界的共識(shí)，整本書的閱讀教學(xué)業(yè)已進(jìn)入初中學(xué)段的課堂教學(xué)。但是我們的教材一直都是由單篇文章組成，閱讀教學(xué)也歷來以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀為主。如果以單篇文章的閱讀指導(dǎo)方法套用在整本書閱讀上，顯然是不匹配的。探索整本書閱讀指導(dǎo)路徑，成為當(dāng)下語文閱讀教學(xué)的必然。如何開展整本書的閱讀指導(dǎo)，成為許多初中語文教師研究的重要內(nèi)容。

2018年11月在第30屆江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎(jiǎng)活動(dòng)上，我執(zhí)教了一節(jié)《朝花夕拾》的導(dǎo)讀課。我把課題定為“夕拾朝花為哪般”，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《朝花夕拾》。這一節(jié)導(dǎo)讀課，滲透著我對整本書導(dǎo)讀的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了我對整本書導(dǎo)讀路徑的探索。下面我分四個(gè)方面，具體闡述一下。

一、任務(wù)性導(dǎo)讀：激發(fā)想讀的欲望

閱讀首先是要能讀下去，教師最重要的責(zé)任是如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，即充分調(diào)動(dòng)起他們“想讀”的欲望，如果學(xué)生不肯自覺自愿地沉浸在書中，再怎樣導(dǎo)都無濟(jì)于事。因此在讀之前對整本書內(nèi)容的激趣就顯得尤為關(guān)鍵。

《朝花夕拾》是一本真實(shí)反映魯迅人生軌跡的紀(jì)實(shí)散文，是魯迅審視自己一生的真實(shí)記錄，被認(rèn)為是研究魯迅最為可靠的史料之一，所以《朝花夕拾》在魯迅研究上具有舉足輕重的地位，閱讀這本書可以看到一個(gè)真實(shí)的魯迅。全書由10篇散文組成，從篇幅來講并不算長，但是魯迅文章的風(fēng)格決定了魯迅文章理解上的障礙。雖然研究專家認(rèn)為這是一本非常好的散文集，語言優(yōu)美、內(nèi)容淺顯，非常適合初一學(xué)生讀。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)《朝花夕拾》中的第一篇文章《狗·貓·鼠》就讓學(xué)生在閱讀時(shí)感到頭疼，學(xué)生搞不懂作者想表達(dá)什么意思；而學(xué)生在閱讀《五猖會(huì)》前會(huì)認(rèn)為寫“五猖會(huì)”肯定是寫那個(gè)會(huì)是如何的生動(dòng)有趣，和兒時(shí)的魯迅一樣的想法，事實(shí)上文中根本沒寫到五猖會(huì)的具體場景，學(xué)生閱讀后大呼上當(dāng)……10篇文章，學(xué)生真正能讀懂的其實(shí)沒幾篇。

學(xué)生不了解魯迅當(dāng)時(shí)的處境與心情，如何能理解作者字里行間的深意？所以，如果只是讓學(xué)生自由閱讀文章，學(xué)生就會(huì)感覺索然無味，只是在教師的逼迫下，硬著頭皮讀書而已。

其實(shí)，教師如果在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)一些內(nèi)容比較寬泛且能操作的思考題，讓學(xué)生在閱讀中尋找歸納答案，把冗雜的內(nèi)容勾連起來，讓學(xué)生在閱讀中能夠獲得一點(diǎn)成就感，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，且讀有所獲。

比如讀《朝花夕拾》前，我設(shè)計(jì)了幾道思考題：

（1）列出書中作者回憶的人物，理清這些人物和作者的關(guān)系。

（2）列出與這些人物相關(guān)聯(lián)的具體事情。

（3）10篇文章都是作者從記憶中抄出來的，作者的記憶是有規(guī)律的，后一篇回憶什么人什么事，在前一篇中往往有伏筆，請找出前后篇之間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

（4）找出每一篇中不是作者回憶的內(nèi)容，想一想這些內(nèi)容是針對什么情況說的，和回憶的內(nèi)容有什么關(guān)系。

（5）你覺得哪些內(nèi)容比較容易理解，哪些內(nèi)容無法理解？

（6）這些回憶涉及作者哪些方面的生活？

這些問題實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有目的，可以說是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，這些問題如果能在閱讀中自我解決，那么學(xué)生初讀《朝花夕拾》的任務(wù)就算完成，熟悉整本書的目的也能基本達(dá)到。做任何事一旦確立了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的方向和興趣。所以，學(xué)生在初讀整本書時(shí)，教師還是需要設(shè)置一定量的內(nèi)容閱讀題，讓學(xué)生沿著教師設(shè)定的路標(biāo)前行。

二、資料性導(dǎo)讀：發(fā)掘探究的熱情

在學(xué)生初讀10篇文章的基本內(nèi)容后，在學(xué)生自以為有所得以后，教師可以以初讀前設(shè)置的思考題4“找出每一篇中不是作者回憶的內(nèi)容，想一想這些內(nèi)容是針對什么情況說的，和回憶的內(nèi)容有什么關(guān)系”和思考題5“你覺得哪些內(nèi)容比較容易理解，哪些內(nèi)容無法理解”為切口，帶領(lǐng)學(xué)生探究魯迅這么寫的前因后果以及目的。

例如，閱讀第一篇文章《狗·貓·鼠》，學(xué)生普遍感到難以理解作者的寫作情感，而且作者信手拈來的內(nèi)容也較雜，學(xué)生能夠理解的就是作者對奶奶的回憶、對“隱鼠”的描述，但對文中貓、狗、鼠具體的象征含義無法理解。在這種情形下教師就要引領(lǐng)學(xué)生查找資料，了解魯迅當(dāng)時(shí)的處境。而這些資料的收集在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代并不是難事，學(xué)生都能很快搜集到，借助這些資料就很容易加深對《狗·貓·鼠》的理解。

再例如，學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》中《父親的病》《瑣憶》等文章時(shí)，如果只讀文字表面是很難理解作者的內(nèi)心情感的。這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料導(dǎo)讀法，教會(huì)學(xué)生充分利用資料進(jìn)行研究性閱讀，一旦遇到文本文字表面無法解讀的時(shí)候，就應(yīng)該引入其他資料。這樣的引導(dǎo)閱讀就把閱讀研究中的“知人論世”的方法不知不覺教給了學(xué)生。學(xué)生的閱讀就不再是流于表面的淺閱讀。

加入資料性的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生感覺每一篇文章就像一座寶藏，有發(fā)掘不盡的財(cái)寶。學(xué)生閱讀的興趣自然會(huì)高漲，帶著這股熱情再次進(jìn)入整本書的閱讀，此時(shí)的閱讀會(huì)有一種高屋建瓴的感覺，那么這樣的引導(dǎo)就達(dá)到了目的。

三、討論性導(dǎo)讀：點(diǎn)燃思維的火花

如果說上面兩個(gè)導(dǎo)讀，教師僅僅是設(shè)置路標(biāo)，讓學(xué)生沿著路標(biāo)自行前往目的地，自行撿拾路上該拾的東西。而討論性導(dǎo)讀是完全由教師主導(dǎo)下的閱讀，這個(gè)閱讀是建立在以上兩個(gè)導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，目的是要把學(xué)生的閱讀思維引向深入。

我在上這一節(jié)課的討論性導(dǎo)讀環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)主問題，統(tǒng)領(lǐng)整本書的閱讀。

（1）請回憶《朝花夕拾》中的有關(guān)內(nèi)容，模仿下面句式，說一說作者印象深刻的人（物）、事。（示例：作者小時(shí)候最喜歡的動(dòng)物是一只小隱鼠，因?yàn)樾‰[鼠可憐可愛，作者把它當(dāng)作墨猴。）

（2）作者為什么要“從記憶中抄出”這些人和事？

（3）你認(rèn)為《朝花夕拾》是怎樣的一本書？

第一個(gè)問題目的是要學(xué)生回憶讀過的內(nèi)容，歸納表達(dá)，涉及整本書。學(xué)生的回答基本可以歸納為以下幾類：

作者最喜歡的動(dòng)物是……，理由是……

作者最喜歡的讀物是……，理由是……

作者最討厭的讀物是……，理由是……

作者最敬佩的人是……，理由是……

作者最盼望的盛會(huì)是……，理由是……

作者最喜歡的鬼是……，理由是……

作者最尊重的老師是……，理由是……

作者最不愿交往的人是……，理由是……

作者最悔恨的事是……，理由是……

作者最想不明白的事是……，理由是……

作者最懷念的朋友是……，理由是……

作者最懷戀的地方是……，理由是……

這幾類把《朝花夕拾》這本書文字表面的內(nèi)容基本囊括了，這是學(xué)生自己的閱讀所得，雖然仍屬于表面化的東西，卻是深入理解《朝花夕拾》的基礎(chǔ)。

第二個(gè)問題是這節(jié)課探究的重點(diǎn)，這是引導(dǎo)學(xué)生由表層到深層的根本問題，是整體理解全書的精髓所在。我們來看教學(xué)片段。

師：大家說的內(nèi)容，基本涉及整本書，大家對《朝花夕拾》的內(nèi)容確實(shí)比較熟悉。大家有沒有想過，作者為什么要回憶家鄉(xiāng)的這些陳年往事？用作者的話說，這些內(nèi)容都是從記憶中抄來的。下面我們就一起來聊聊作者的寫作目的。

生：（讀了一段小引中的話）我感覺是為了表達(dá)“思鄉(xiāng)之情”。

師：人一般是在怎樣的情況下才會(huì)回憶家鄉(xiāng)往事？

生：離開家鄉(xiāng)很久。

師：魯迅自17歲離開家鄉(xiāng)后，只有三次短暫回鄉(xiāng)，其余時(shí)間都在外地，其中一次是回家賣掉老屋，在家鄉(xiāng)已經(jīng)沒有魯迅的一草一木一磚一瓦了，唯有兒時(shí)的記憶。魯迅是個(gè)游子，思鄉(xiāng)是情理之中的。那么，我們在讀《朝花夕拾》時(shí)，應(yīng)該領(lǐng)悟作者怎樣的一份情感呢？

生：留戀、熱愛、淡淡的傷感。

（板書：游子—思鄉(xiāng)的寄托—留戀、溫情）

師：作者從回憶中尋找溫情，那是不是可以這樣理解，作者在現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)過得很不開心？

生：根據(jù)背景資料介紹，作者當(dāng)時(shí)不僅受到反動(dòng)政府的迫害，還不時(shí)受到反動(dòng)文人的口誅筆伐、一些學(xué)者的排擠，日子難過。

師：人在不如意的情況下，往往會(huì)回想起曾經(jīng)的美好，這也是作者寫回憶文章的一大原因。從這些文字中我們能否讀出魯迅面對不好的局面，采取了怎樣的態(tài)度？

生：作者利用回憶往事繼續(xù)反擊對手，絕不屈服……

師：作者不屈服，從回憶中汲取力量，借回憶來繼續(xù)戰(zhàn)斗。因此，我們在讀這本書時(shí)，還應(yīng)該感受作者怎樣的一種情懷？

生：一種不屈的斗爭意志，為正義而斗爭到底的信心勇氣。

（板書：斗士—斗爭的武器—不屈、勇氣）

師：好，我們剛才聊了思鄉(xiāng)的話題，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，作者這10篇文章中回憶的內(nèi)容并不全是故鄉(xiāng)紹興的？

生：《藤野先生》是日本的，《瑣憶》是在南京。

師：回憶南京、日本的事，實(shí)際上作者在回憶什么？

生：作者的讀書經(jīng)歷。

師：回憶青年時(shí)期求學(xué)的經(jīng)歷。從求學(xué)的經(jīng)歷中，我們能清晰地看到作者思想的演變。在求學(xué)中，作者的思想不斷完善，最后走上以筆作為武器的文學(xué)創(chuàng)作之路。可見，作者是在回憶自己的成長歷程，回憶自己思想性格形成過程。

師：所以，我們在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，還應(yīng)該感受作者怎樣的情懷？

生：作者的思想是怎樣一步步變化的。

（板書：文學(xué)家—成長歷程—上下求索）

師：作者回憶一些曾經(jīng)給他的成長留下深刻影響的人和事，實(shí)屬正常；但作者還專門寫了“迎神賽會(huì)”“無常”這個(gè)鬼，為什么？

生：作者當(dāng)時(shí)小，好奇心強(qiáng)。

師：好奇、湊熱鬧是一個(gè)原因；但魯迅是新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者，反封建是他的一貫主張，比如他批判《二十四孝圖》，但“迎神賽會(huì)”“無常”這些東西明顯也是封建迷信啊，理應(yīng)遭到魯迅的批判，但魯迅在文中批判了嗎？

生：沒有。我反而從語句中感覺作者非常喜歡，語句中流露出贊嘆。

師：這充分體現(xiàn)了魯迅對民族文化的一種反思，看到了這些民風(fēng)民俗中積極的一面，老百姓用這種形式表達(dá)自己的憧憬理想，曲折地表達(dá)對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。從這個(gè)角度上看是有積極意義的。所以，不能一味批判，一棍子打死。

（板書：先驅(qū)者—反思文化—責(zé)任擔(dān)當(dāng)）

師：我們這節(jié)課從四個(gè)角度，和大家一起聊了聊《朝花夕拾》的目的意義，當(dāng)然這本書可深入挖掘的東西很多。通過這節(jié)課，老師想告訴同學(xué)們的是，讀書不能只滿足于了解一下內(nèi)容，更要通過內(nèi)容深入理解作者的內(nèi)心情懷；這樣讀，書中的文字才能“站”起來，走進(jìn)我們的心里。

四、單篇性細(xì)讀：感受文字的魅力

在整本書閱讀中，教師不可能詳細(xì)講解這一整本書，但可以選擇其中幾篇或幾個(gè)片段，帶領(lǐng)學(xué)生來一番“精耕細(xì)作”，讓學(xué)生明白如何細(xì)讀一篇或書中的經(jīng)典片段，從而起到方法的引領(lǐng)作用。

我們在閱讀《朝花夕拾》時(shí)不可能每一篇都詳細(xì)講解。怎么辦？我認(rèn)為，可以以單篇學(xué)習(xí)分析為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》，也可以另外選擇1～3篇作為重點(diǎn)閱讀篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)講解。下面我以《從百草園到三味書屋》為例，說說如何讀出文字里的滋味。

《從百草園到三味書屋》的后半部分，一般認(rèn)為是記敘描寫三味書屋的讀書生活，從而批判封建教育對兒童身心的束縛和摧殘，真的是這樣嗎？細(xì)讀文字，就會(huì)感覺不是這么回事。下面是我引導(dǎo)學(xué)生讀“師生共讀書”的一段解讀。

師：大家注意到學(xué)生讀書的內(nèi)容和老師讀書的內(nèi)容有什么不同？

生：學(xué)生讀的沒有標(biāo)點(diǎn)，老師讀的有標(biāo)點(diǎn)。

師：對！古時(shí)的文章都是沒有標(biāo)點(diǎn)的，標(biāo)點(diǎn)是根據(jù)讀書人對文章的理解而自行斷句的，在古時(shí)這叫句讀。我們從學(xué)生、老師讀的內(nèi)容，可以看出什么問題？

生：學(xué)生不理解文章在瞎讀，老師理解文章，讀得很有意思。

師：學(xué)生不理解，但讀得也很有意思。我們看學(xué)生是怎樣一種神態(tài)。

生：（讀有關(guān)句子）老師讀書是陶醉在書中，學(xué)生讀書是把讀當(dāng)作一件很好玩的事在做，而不是為理解文章在讀。

師：那就是說孩子把朗讀文章也當(dāng)作游戲在做，這不就表明孩子的天性就是喜歡玩，在任何情況下都能找到玩的樂趣。我們來看前面一節(jié)中的這句話“三味書屋后面也有一個(gè)園”，這句話應(yīng)該怎么讀？強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字？

生：（讀這句話）強(qiáng)調(diào)一個(gè)“也”字，表明作者感到很驚訝。

師：僅僅是驚訝？

生：更多的是驚喜，作者認(rèn)為到三味書屋讀書了肯定不能像在百草園那樣玩了，因?yàn)槿稌輷?jù)說是全城最嚴(yán)厲的書塾，想不到這里也有供玩耍的地方，驚喜之情就溢于言表了。

師：那我們是不是可以這么理解，在成年人眼中的正常事情，比如讀課文，孩子可以當(dāng)成游戲來做；在成年人眼中不能玩的地方，孩子也能玩出滋味來；在成年人眼中課間那么短的時(shí)間不能玩，但孩子照樣可以玩得忘乎所以。我們可以得出結(jié)論，作者寫三味書屋的讀書生活和前面寫百草園的生活其實(shí)是一樣的，都是寫孩子玩的天性。

《從百草園到三味書屋》可琢磨精講品味的地方很多，以上僅是一個(gè)示例，目的是要讓學(xué)生明白，魯迅的散文是值得細(xì)細(xì)品味琢磨的，每一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有耐人尋味的地方。只有深入文字中，才能得其精髓。

整本書閱讀該怎么有效實(shí)施教學(xué)，具體的路徑怎樣，每個(gè)語文教師可能都會(huì)有自己不同的理解和探索，但不管路徑多少條，最終的目的都是要學(xué)生能讀進(jìn)去、理解進(jìn)去，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。