史學閱讀：歷史教師專業發展的有效路徑*

從教師閱讀的視角看，史學閱讀主要是指歷史教師從自身學科特點和教學實際需要出發，對史學研究的最新進展保持密切關注，以便及時了解史學界的研究動態和最新成果，從而促進自己的專業成長和教學質量的穩步提升。觀察優秀教師的成長歷程可以發現，閱讀是專業發展的重要路徑［1］。本文從歷史教師的角度出發，探尋通過史學閱讀實現自身專業發展的有效路徑。

一、培養閱讀習慣，讓史學閱讀成為生命的內在需求

對史學閱讀功能和目的的認知，決定了歷史教師進行史學閱讀的主動性和持續性；只有具有終身學習理念的歷史教師，才能有強烈的史學閱讀熱情和潛心學習的狀態。所以，要提高歷史教師對史學閱讀重要性的認識，推動他們形成終身學習的理念，從而激發他們的內在需求，并自覺轉化為不斷拓寬知識與學術視野，增強歷史學科核心素養的相應行為。

當前，多重教學改革疊加，特別是在教育信息化的大背景下，如何加強學習使自己逐漸成長為學者型、科研型、創新型的教師，是擺在每一個歷史教師面前的課題。為實現這一愿景，必須養成將學習作為個人生活不可或缺的重要組成部分的良好習慣。持之以恒的學習才能積累知識的厚度，建立在深厚專業功底基礎上的專業發展才有可持續性。

在常態的教學工作中教師要對自己的教學行為進行不斷的優化，將有計劃的專業發展目標化作持之以恒的行為，日積月累，使自己的專業知識不斷得到拓展。教師還要完全改變將讀書看成責任或義務的認識，以修身為目的，把專業發展和史學閱讀生活方式聯系起來，進而做到久久為功。

二、強調循序漸進，讓史學閱讀沿著科學的圖譜進行

歷史教師開展史學閱讀，僅有認真的態度還不夠，還必須掌握科學的方法。一般而言，史學閱讀需要考慮進度、目標和品質等有關要素。

第一，制定史學閱讀的剛性進度。教師常常會陷入日常的教學事務而放棄閱讀。史學閱讀的時間規劃可以長期與短期相結合，短期計劃可以短短的幾天、幾周為一個時間單元來進行閱讀進度的設計，長期計劃可以季度、學期、學年來進行閱讀進度的設計。在此基礎之上，再根據自身的具體情況確定閱讀的總量，如在單位時間內讀多少頁、多少冊等。在具體實施時須針對自身的實際情況預留微調的空間。一旦制定了計劃，就要盡可能保質保量地完成。

第二，明確史學閱讀的達成目標。不同的歷史教師也會有不同的閱讀喜好，為了滿足自己的興趣愛好，閱讀自己感興趣的歷史專業書籍，可以增添閱讀的自覺性。不過，見仁見智之選擇，實際上是個體認識發展的結果，這一發展是史學閱讀帶來的視野變化與個體人生實踐經歷的交互作用。閱讀中要隨時把自己的收獲和體會寫成札記，這也是積累材料的重要方法。“在閱讀的過程中，不但認知的因素在起作用，動機等非智力因素也在起作用”［2］。通過史學閱讀進行歷史教育，能夠實現悅己與達人相和諧的目的和效果。

第三，確保史學閱讀的內容品質。歷史文獻、論著浩如煙海，為保證閱讀質量，需要進行內容的選擇。首先，閱讀核心期刊上的史學論文，這些論文在學術界和歷史教學界都有很高的影響力。其次，閱讀正規出版社出版的專業性較強的研究著作。例如，關于啟蒙思想，可以閱讀有關啟蒙運動的專家著作、西方文化史方面的著作，也可以閱讀通史巨著中有關啟蒙運動的部分。最后，閱讀專門和權威歷史研究網站上的文獻，如“中國社會科學網”“中國共產黨歷史網”等。此外，專業研究人員發表在非核心期刊上的文章，包括隨筆、演講等，其中不乏真知灼見和新的材料，也應該劃歸到閱讀的范圍。

另外，在信息化時代，人們的學習方式變得更加多元化，同一內容的史學閱讀可以用不同的方式。盡管獲取信息的途徑不同，閱讀者的感覺也會不太一樣，但不會對學習者最終獲取的知識產生質的影響。歷史教師要根據自身的知識水平、興趣愛好、執教年級以及學生的學業水平等情況進行選擇。

三、注重即時反思，讓史學閱讀伴隨思辨的軌跡上升

立足于史學閱讀進行多維度反思是十分必要的。長期的史學閱讀能夠豐富歷史教師的知識結構，夯實歷史教師的專業知識基礎，但是如果只是靜態地接受，那對于歷史教師專業成長的作用還是很有限的。分析優秀歷史教師專業發展的個案可以看出，他們不僅堅持史學閱讀，而且注重讀書與思考相結合，不是走馬觀花式的泛泛略讀，而是在史學閱讀中不斷分析歷史教學中存在的問題，或解決困擾自己及學生的問題。有的時候，在課堂上也會在師生之間產生思維的碰撞，生成智慧的火花，豐富史學閱讀過程中得到的答案。因此，歷史教師必須逼迫自己及時進行自我反思。

史學閱讀和批判性反思是相輔相成的，反思型的教師從主觀上更愿意接受新鮮的知識。值得注意的是，如果只開展史學閱讀而不進行反思，那么史學閱讀所獲得的知識或理論是難以轉化為教師的教學能力的；但如果過于強調反思而缺乏深厚的閱讀積淀作支撐，這樣的所謂反思也只不過是沒有根基的空中樓閣。因此，在史學閱讀中批判性地思考，在不斷思考中展開史學閱讀，應該是歷史教師的生活常態。歷史教師在史學閱讀與批判性反思的共同作用下，不斷糾偏，不斷創新，一定能實現自我專業發展層次的提升。

另外，反思還是聯系理論與實踐的橋梁。如果教師直接將純粹的史學理論研究成果引入歷史課堂教學實踐，可能會脫離學生的實際水平，讓學生難以接受；而通過反思可以將理論與歷史教學的實際緊密結合，更好地解決當前教育教學中客觀存在的具體問題。

四、堅持教壇耕耘，讓史學閱讀促進教學的效能提升

教而不研則淺，研而不教則空。教育是實踐性很強的領域，任何教育教學活動的開展都離不開研究，同時相應的研究也都需要經歷課堂的實踐檢驗。開展建立在史學閱讀和批判性反思基礎上的歷史教學實踐，是“教”與“研”有機結合的具體表現，這一方面能夠提高教學的針對性和精準度，促進學生的深度學習和唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養的形成；另一方面教師加工知識設計教學，以及在教學情境中的實踐檢驗過程，又能從理解國家意志、把握課程結構、研究認知規律等方面提高教師的課程能力，促進他們的專業發展。

實施史學閱讀和批判性反思基礎上的教學實踐，關鍵在于對教學內容的選擇和整合。“合理選擇和整合教學內容，必須建立在三大基石之上：一是滲透學科素養的涵養，圍繞教學目標有效達成；二是深諳課程內容的真諦，圍繞中心主旨有機篩選；三是領悟歷史現象的關系，圍繞內在邏輯進行有序整合”［3］。所以，在史學閱讀過程中，每次應該圍繞一個問題，梳理不同的論點、史料和研究方法，把握史學的豐富性，避免將一家之言視為史學認識的全部。而針對同一歷史問題的不同認識，以及為什么會有這些不同的認識，要結合廣泛的史學閱讀做出專業判斷，并進行合理的取舍。

史學閱讀、批判性反思、課堂實踐是優秀歷史教師的教學路徑，也是歷史教師專業發展的有效方式。其中，史學閱讀、批判性反思和課堂實踐之間相互促進，彼此互補：史學閱讀能促進教師的批判性思考，思考能夠產生新的思想火花、迸發新的教學靈感，這時又需要通過進一步的史學閱讀尋求突破，從而構成一個螺旋上升的路徑。所以，歷史教師要堅持史學閱讀，在通過史學閱讀改善課堂教學行為、提高課堂教學效能的同時，獲得自身最大可能的專業發展。