策略·形式·表達*
——以“信息技術(shù)”課程教學為例

活動教學主要是指以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、主動創(chuàng)造為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心訴求，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為根本目的的一種教學形式。[1]要讓活動教學真正取得良好育人成效，使之成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要依附，離不開系統(tǒng)的教學設(shè)計。

基于核心素養(yǎng)的活動教學設(shè)計需要秉持學生主體參與的基本策略，讓學習在參與中發(fā)生，讓素養(yǎng)在情、思、意的融合中提升；切實開展基于情境的活動探究，讓學習在情境中發(fā)生，讓素養(yǎng)在探究中提升；注重學生核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的相互關(guān)照，使活動教學成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體和學科核心素養(yǎng)的基本表達。

一、活動教學策略落點于主體參與

（一）活動教學的意義追尋

既然是活動教學，自然少不了學生的“動”，少不了學生積極主動的主體參與。這種主體參與就是通過學生的體驗、探究、實踐，讓學生親歷信息收集、分類、處理和應(yīng)用的過程，使其通過特定情境下的學習活動參與獲取知識、練就技能、陶冶情感、錘煉品格，形成解決問題的能力，并在面對未知的問題情境時，能綜合運用已有的知識與技能舉一反三，觸類旁通，獲得問題的圓滿解決。

在日常教學中，很多教師不愿采用活動教學，認為活動教學太“昂貴”、不“經(jīng)濟”，是一種“投入”與“產(chǎn)出”、形式與內(nèi)容不相匹配的教學形式。這是因為同樣的教學內(nèi)容采用講授式教學可以快速而高效地達成教學目標，采用活動教學則費時費力，即便能達成教學目標，其效率也無法與講授式教學相提并論。這種短期的教學成效對比直接導致活動教學的邊緣化、虛無化，使活動教學成為一種“奢侈品”，成為日常教學的“稀客”和公開教學的“常客”，這種比較劣勢使人們不得不思考活動教學的存在意義。如果從知識、技能的短期掌握情況看，活動教學的課堂密度、教學效率確實不如講授式教學，但學習顯然不能止于對知識、技能的掌握，孤立的、不能加以應(yīng)用的知識和技能無法內(nèi)化為能力，知識與技能只有轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展核心素養(yǎng)才具有切實意義。活動教學將知識與技能置于特定的場景中，這就使知識與技能有了現(xiàn)實的依附，學生可以通過各自的活動在特定的情境中尋求問題的解決之道，將學知識與用知識、學技能與用技能結(jié)合起來。從這個意義上說，講授式教學只是學知識，而活動教學則是將知識的學與用結(jié)合在一起。

活動教學的意義并不局限于學生對知識、技能的掌握，更多的是學生主體參與過程中的體驗、感悟、理解、行動，以及伴隨著這一系列活動形成良好的品格和解決問題的能力。如此，活動教學不是單純地為了完成教學任務(wù)而活動，而是致力于讓學生“在活動中長大”。活動教學是綜合的，這種綜合就是致力于讓學生“學得完整”，讓學生懂得“真正的學習”。

（二）活動教學的策略選擇

尼各馬可倫理學指出，人活動的三種形式是實踐、制作與理論沉思。[2]無論哪一種活動都離不開主體的積極參與，這種主體參與并不單指身體的參與、行為的參與，更是一種情感、思維和精神的參與。當前的課堂活動更多地強調(diào)學生的身體參與，追求表面的熱鬧和形式的豐富，注重顯性的教學效果，忽略了學生的隱性參與程度。活動教學設(shè)計的基本策略應(yīng)該是既注重學生課堂活動的顯性參與又充分關(guān)照學生隱性的活動參與，使顯、隱性參與和諧共生、相互轉(zhuǎn)化。

全面把握、有效激活學生的活動參與，尤其是隱性課堂參與，不為表面熱鬧所迷惑，是打造高品質(zhì)活動課堂的必然要求，也是活動教學設(shè)計的重點。例如，針對“信息技術(shù)”課程中的“網(wǎng)絡(luò)購物”項目，學生通過網(wǎng)購前、網(wǎng)購中、網(wǎng)購后三個活動完成網(wǎng)絡(luò)購物的全過程，買到所需要的產(chǎn)品，并能采取相應(yīng)的技術(shù)或措施有效預防和分辨網(wǎng)絡(luò)購物中的種種“陷阱”。在學生的項目參與設(shè)計上，除了學生對網(wǎng)絡(luò)購物全過程的體驗外，更側(cè)重于如下幾個方面：一是活動主題的師生協(xié)商，基于現(xiàn)實，突出“為媽媽購買一款羽絨服”這一主題，同時又不加以嚴格的限定，賦予學生“自由購物”的權(quán)利；二是圍繞網(wǎng)絡(luò)購物的準備，讓學生自主探究，獲取相應(yīng)資訊，包括購物平臺的選擇、用戶注冊、銀行卡的綁定、網(wǎng)上銀行的開通等，學生自主完成購物計劃；三是在每次活動中，通過技能比拼、頭腦風暴的方式讓學生身體在場、情感在場、思維在場，并通過知識小辭典、問題連連看、技能加油站等環(huán)節(jié)將學生的學習活動串聯(lián)起來，形成一個完整的活動域，順利完成項目的實施過程；四是在網(wǎng)絡(luò)購物的過程中，除了切身的購物體驗外，更注重學生信息安全、購物安全意識的培養(yǎng)，著重讓學生思考在整個購物流程中有哪些環(huán)節(jié)可能存在信息安全隱患，應(yīng)該采取哪些措施加以防范。這樣就將學生外顯的操作、討論等活動與內(nèi)隱的心理、情感和思維活動有機聯(lián)系在一起，這種“豐富”的參與賦予課堂“豐富”的靈動。

課堂活動的主體是學生，對學生的活動參與進行系統(tǒng)設(shè)計，要避免可能存在的“偽參與”“虛參與”和“形參與”，關(guān)鍵在于找到活動形式與參與意愿的切合點、活動內(nèi)容與參與興趣的耦合點、學生參與發(fā)展核心素養(yǎng)的擬合點，找到顯、隱性參與的轉(zhuǎn)化點，使活動形式更好地承載教學內(nèi)容，進而擺脫“高耗低效”的活動怪圈。

二、活動教學形式落實于情境探究

（一）基于情境的活動設(shè)計

活動教學的形式是多樣的，有問題—解決式、課題—研討式、專題—創(chuàng)作式、網(wǎng)絡(luò)—搜尋式、技能—操作式、任務(wù)—合作式，等等。無論哪一種活動形式都離不開具體的教學情境，都是由特定的教學情境觸發(fā)的。情境成為活動教學的真正場域，成為活動設(shè)計必須考慮的前置性因素。

將活動置于特定的情境場域中，這一情境場域可以是虛擬的，也可以是現(xiàn)實的；可以是自然的，也可以是矛盾兩難問題。在進行活動的情境設(shè)計時，應(yīng)保持情境場域的系列性和連貫性，避免情境的跳躍和拼湊。例如，針對“網(wǎng)絡(luò)購物”項目，在明確相關(guān)的活動內(nèi)容后，設(shè)計如下三個系列活動情境：一是“小明同學想在網(wǎng)上為他的媽媽購買一款羽絨服，在網(wǎng)上購物前，他應(yīng)該做哪些準備呢？如果你想在網(wǎng)上購買一款商品，你認為應(yīng)做哪些準備呢”？二是“在一切準備就緒后，小明同學就要開始網(wǎng)上購物了，你能幫他購買到稱心如意的羽絨服嗎？或者你如何能購買到自己心儀的商品？購買一件商品一般要經(jīng)歷哪些過程”？三是“小明在網(wǎng)上為媽媽買了一件羽絨服，收到貨物后發(fā)現(xiàn)羽絨服的款式與自己的要求不同，你認為造成這種情況的原因可能是什么？小明該怎么辦呢”？這三個活動情境緊扣教學目標，前后關(guān)聯(lián)，學生的學習圍繞情境展開。整個過程伴隨著個人信息的輸入，面臨著個人信息泄露的風險，他們必須思考如何有效地預防信息泄露，進而采取相應(yīng)的方法與措施，這些正是本項目所要突顯的學科核心素養(yǎng)。

不同的信息情境決定了不同水平的學習活動，不同的信息情境對應(yīng)學生不同的信息素養(yǎng)水平，素養(yǎng)總是在特定的情境中展現(xiàn)出來的，對活動情境的系統(tǒng)設(shè)計本身就是對學科核心素養(yǎng)的深切觀照。

（二）注重探究的活動設(shè)計

在各種活動教學形式中，學生不僅僅是參與活動，更多的是進行活動探究，尋求特定情境下的問題解決、現(xiàn)象解釋或結(jié)論呈現(xiàn)。這種活動探究以學習內(nèi)容為依附，以項目、問題、案例等為載體，經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達交流等過程，使學生的創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力以及合作交流能力得以有效提升。

以探究為主要形式的活動設(shè)計，對活動本身提出了全新的要求，活動不再是雜亂的組合，不再是相對孤立的存在，而是一個有機聯(lián)系的整體，各活動之間呈現(xiàn)出明確的內(nèi)容梯度或邏輯關(guān)聯(lián)。例如，“網(wǎng)絡(luò)購物”項目中，我們按網(wǎng)購流程設(shè)置了三個學習活動：網(wǎng)購準備—網(wǎng)購過程—網(wǎng)購后續(xù)，每一活動學生不是簡單的參與，不能“跟著做”“照著做”，教師并沒有提供具體的操作流程和可直接利用的結(jié)論。在網(wǎng)購準備中，教師并不向?qū)W生說明要準備什么，而是讓學生通過網(wǎng)絡(luò)探究、咨詢客服等多種途徑獲得相應(yīng)信息。在獲得相關(guān)信息后，學生自主完成各項準備，這些準備是第二個活動網(wǎng)購過程所必需的。同樣的，第二個探究活動也是第三個活動的必要準備，這樣就將整個探究過程貫通起來，共同串聯(lián)起整個活動項目。在探究過程中，還伴隨著一些保障機制的設(shè)計，如“知識連連看”主要就探究過程中遇到的新知識、新名詞進行必要的解釋，“技能加油站”主要就探究過程中可能遇到的操作和技術(shù)障礙進行專項訓練。總之，通過系列設(shè)計，確保學生想探、能探、探出成效。

學生的活動探究設(shè)計與活動載體密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，選擇適合的活動載體，根據(jù)載體特征進行總體設(shè)計。以任務(wù)為主題的活動，學生的探究就是竭盡所能地應(yīng)用所學的知識與技能去完成一個個任務(wù)；以游戲為主題的活動，學生的探究方式就是通過一個個游戲，在游戲中學習、領(lǐng)悟；以問題為主題的活動，學生的探究方式就是圍繞特定的問題進行分析、研究、探索，尋求問題的解決之道；以項目為主題的活動，學生的探究方式就是將“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”等流程融入一個個活動中，在活動中完成項目的實施與效果評估，豐富的探究載體、系統(tǒng)的探究設(shè)計，使探究真正成為活動學習的主旋律。

三、活動教學表達落地于核心素養(yǎng)

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)是活動教學的基本旨歸

活動是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，通過活動教學改變當前過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引發(fā)思維的產(chǎn)生和認知的重組，讓學生在活動中自主、合作、探究學習，在主體參與中提升能力、實現(xiàn)自主發(fā)展，在學習和實踐中培育國家認同、理性思維、問題解決、信息意識和公共參與等核心素養(yǎng)，使活動教學成為學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要載體。

活動是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，這就需要為每次活動設(shè)立相應(yīng)的學習目標，這一學習目標不再是單純的知識與技能，也不限于三維目標，而應(yīng)從學生發(fā)展核心素養(yǎng)中尋找切入點，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)有機融入活動中。例如，“信息技術(shù)”課程中的模塊2“信息系統(tǒng)與社會”主要是針對信息社會生存與發(fā)展的需要，強調(diào)利用信息系統(tǒng)解決問題的過程與方法，提升學生信息安全和社會責任意識，集中反映信息意識、社會責任和問題解決能力等核心素養(yǎng)。如何將這些核心素養(yǎng)落到實處？我們設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)購物”項目，因為在網(wǎng)絡(luò)購物的過程中可以直觀地看出一個人的信息安全意識、信息社會責任感和問題解決能力。學生是否熟悉信息系統(tǒng)安全防范的常用技術(shù)方法，能不能采取相應(yīng)的技術(shù)或措施有效預防和分辨網(wǎng)絡(luò)購物中的種種“陷阱”，這些正是檢測核心素養(yǎng)的基本觀察點。當然我們也可以設(shè)計成其他項目，如“公共場所Wi-Fi使用”或“網(wǎng)絡(luò)信息搜尋”等，同樣可以反映學生的信息安全意識、信息社會責任，但“公共場所Wi-Fi使用”項目的知識與技能含量相對較少，“網(wǎng)絡(luò)信息搜尋”中關(guān)于信息安全的防范不具典型性，不應(yīng)為了生硬地套用核心素養(yǎng)而將知識與技能“放逐”。當然，我們可以將“公共場所Wi-Fi使用”等有機融入“網(wǎng)絡(luò)購物”項目中，形成諸如“移動網(wǎng)絡(luò)購物”項目等，這些正是核心素養(yǎng)下項目設(shè)計所要思考的。

將活動的表達落實于核心素養(yǎng)，我們就會跳出活動的形式和表現(xiàn)束縛，不管是哪種形式的活動，只要有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是有意義和價值的。當然，我們應(yīng)避免活動中核心素養(yǎng)嵌套的機械化、擴大化，使活動不能承受核心素養(yǎng)之重；避免誤入核心素養(yǎng)的“包圍”而難以自拔，將課堂中的一言一行、一招一式都與核心素養(yǎng)掛起鉤來，從而陷入“素養(yǎng)泥潭”。

（二）學科核心素養(yǎng)是活動教學的基本表達

學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體化，也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂教學中落地的現(xiàn)實依附。在活動教學設(shè)計時，如何使活動擺脫知識、技能的授受，進而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的凝練與升華最為關(guān)鍵。有兩種基本的策略選擇：一是針對已有相對成熟的項目，將學科核心素養(yǎng)有機融入該項目中，再根據(jù)項目核心素養(yǎng)研究確定若干教學活動；二是根據(jù)學科核心素養(yǎng)研發(fā)對應(yīng)項目，再將項目分解為若干活動，最終形成以項目為載體、以活動為基本單元的教學形態(tài)。這種以活動為基本單元的教學一改以往亦步亦趨的流程式教學，賦予課堂更大的靈活性、生成性和自主性。

學科核心素養(yǎng)作為活動教學的基本表達，需要建立活動教學與學科核心素養(yǎng)之間的對應(yīng)關(guān)系，既可以避免活動的盲目性和形式化，使活動更好地承載學科內(nèi)容，也便于對活動過程與活動成效進行有效的分析與檢測。例如，針對“信息技術(shù)”課程模塊2“信息系統(tǒng)與社會”中的如下學科核心素養(yǎng)：在信息系統(tǒng)應(yīng)用過程中，可能存在信息泄露等安全風險，掌握信息系統(tǒng)安全防范的常用技術(shù)方法。根據(jù)教學提示“結(jié)合信息系統(tǒng)中個人信息泄露與數(shù)據(jù)安全隱患方面的案例，引導學生真實感受信息系統(tǒng)安全的重要性。通過體驗信息系統(tǒng)的實踐活動，引導學生掌握信息系統(tǒng)安全防范的常用技術(shù)方法，學習與信息安全相關(guān)的法律法規(guī)”。[3]我們設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)購物”項目，并將該項目分解為三個活動，一是網(wǎng)絡(luò)購物前的準備，讓每個學生明白，在進行購物準備時，每一環(huán)節(jié)存在哪些個人信息泄露的風險，如何有效加強信息安全防范；二是體驗網(wǎng)絡(luò)購物過程，讓學生知道在購物時存在哪些安全隱患，系統(tǒng)本身采取了哪些措施來規(guī)避，還需要采取哪些措施來排除；三是網(wǎng)購后發(fā)現(xiàn)貨品與所購商品不符，如何辦理退貨，在這一過程中存在哪些安全隱患，如何遵守網(wǎng)絡(luò)道德和規(guī)范。在每一活動中又包含技能比拼和頭腦風暴等環(huán)節(jié)，學生通過親身的網(wǎng)購經(jīng)歷，切實明白“網(wǎng)絡(luò)購物”中存在的種種信息泄露風險，掌握有效防范信息泄露的技術(shù)方法。

這種學科核心素養(yǎng)的項目承載既可以避免教學陷入純技術(shù)層面，避免教學過程變成操作步驟的講解、練習過程，徹底改變學生跟著學、照著做的技能授受，也可以避免形式與內(nèi)容的脫節(jié)，避免活動的空洞、虛化。正因為活動教學肩負著學科核心素養(yǎng)“落地”的使命，在活動中學、因活動而學、因活動而設(shè)計教學才可能成為課堂教學的新常態(tài)。

新課改方案要求注重活動設(shè)計與學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系，切實關(guān)注學生學習過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導向的真實情境，圍繞核心素養(yǎng)開展教學。[4]這就要求我們在設(shè)計活動教學時，堅持項目統(tǒng)整、方式重構(gòu)、情境探究、素養(yǎng)為本的基本策略，將“學會操作”的課堂變成“形成學科核心素養(yǎng)”的課堂，使核心素養(yǎng)在活動教學中真正落地。