兒童行為觀察能力職前培養探究*

一、兒童行為觀察工作分析

（一）兒童行為觀察工作的具體環節

兒童行為觀察是幼兒園教師在日常保教環境中，在明確目的的前提下，選擇某個幼兒（或幼兒群體），采用恰當觀察方法，借用一定觀察手段，聚焦某些外顯行為，對兒童行為進行客觀記錄并給予解釋與建議的過程。[1]上述界定可梳理出兒童行為觀察工作由聚焦外顯行為（可稱為“捕獲”）、記錄、解釋、建議四個基本環節構成。但在實際觀察工作中，多數時候解釋和建議并不是直接的銜續關系，兒童行為觀察工作應由捕獲、記錄、解釋分析、評價評估和提出建議五個環節構成。

（二）兒童行為觀察工作的能力要求

能力除受到知識和技能的制約外，還受到情感態度的影響，表現為具有觀察意愿和觀察習慣的幼兒園教師實施觀察的頻次更高；并且徒具能力但不實施也無法實現對幼兒的適宜保教。因此，這一工作還需要幼兒園教師具有觀察意識，具有時時、事事、處處觀察兒童的習慣。

二、關于兒童行為觀察能力職前培養的思考

（一）支撐課程——單一還是多門

兒童行為觀察能力既需要兒童發展知識的積累，又需要在不斷的運用中鞏固和提升。兒童發展理論、各門教法、幼兒游戲等方面的課程都需要承擔起培養這一能力的責任，以個體性的培養勞動匯聚成群體性的培養成果。

（二）開設時間——宜早還是宜遲

一門課程的開設時間需要考慮兩大主要因素：一是這一課程需要什么樣的前導課程，二是這一課程又是哪些課程的前導。如果單從捕獲、記錄的介紹上來看，兒童行為觀察這一課程并不需要前導課程，而它是各教法活動和游戲設計、指導與評價的基礎，宜早進行。但解釋分析、評價評估、提出建議部分又要以“兒童發展心理學”“兒童衛生保健”“幼兒游戲”和各教法課程為基礎，兒童行為觀察課程在開設順序上應后置于上述課程。這一矛盾可用下述方法解決：緊接“兒童發展心理學”和“兒童衛生保健”之后，并于“幼兒游戲”和各教法課程之前開設或與其并行開設，講解基本理論知識，并對兒童心理和生理發展情況進行觀察實踐，游戲和各教法活動的觀察實踐則由具體課程自行承擔。

（三）主要路徑——課堂學習還是實踐練習

兒童行為觀察課程目標最終指向的是基于知識和技能的能力養成，但只有概括化了的知識和熟練化了的技能才能得以廣泛應用及遷移，才能真正轉化為能力。[2]實踐練習是能力形成的必由之徑，因此這一課程不僅要包括基本概念、基本方法等理論知識的課堂講授，還要在實踐中對這些知識加以運用，是一門具有理論性與實踐性雙重屬性的課程。

兒童行為觀察作為適宜保教的起點，其能力的培養應該采用以課堂教學為輔、實踐活動為主的路徑。每一次實踐從初定、討論、修改、確定觀察計劃開始，而后在幼兒園場景中實地捕獲、記錄，最后以得出解釋和評價結論、提出建議結束。

（四）教學內容——繼承與發展并舉

1.進一步完善內容體系。

從兒童行為觀察工作的能力要求來看，該課程的教材內容須涵蓋課程概述、基礎理論和實踐應用三部分。課程概述部分闡述為什么要進行兒童行為觀察、為什么要突出兒童行為觀察，主要達成情感態度上的要求；基礎理論部分可按照兒童行為觀察工作的完整環節逐一展開，分別介紹工作準備以及捕獲、記錄、解釋分析、評價評估、建議指導各環節的基本理論，滿足知識上的要求。此外，這一部分還應包括作品取樣系統、學習故事等的介紹，以拓展學生的知識視野。實踐應用部分根據課程緊接“兒童發展心理學”“兒童衛生保健”之后，并于“幼兒游戲”和各教法課程之前開設或與其并行開設，按照兒童發展的體系進行編排，具體有兒童身體發育與動作發展、認知發展、情緒情感發展、個性發展和社會性發展的觀察實踐，以達到技能上的要求。

2.進一步豐富教材內容。

現行教材中，相比對捕獲、記錄環節的系統、詳細闡述，解釋分析、建議指導部分一般以案例作為主體內容，不具有高度的系統性；或是在解釋分析部分介紹觀察研究中的資料分析方法，不太具有適用性；又或是篇幅短小，講解淺近，不具有透徹性。對這兩部分可予以重新構建，如解釋分析部分的體系可由解釋的含義、水平、特性、解釋常用依據和注意事項構成，豐富內容，使教材更加適用、夠用、好用。