合作學習在大學英語教學中的運用探討

程圓圓

（托普信息技術職業學院，四川 成都 610000）

從更加深遠的意義上來看，大學生學習英語是為了更好的為就業、深造和個人發展服務。因此單憑課堂上教師演講式的講解，對教材中內容的分析是遠遠達不到這個目標的。同時，大學教師承擔的也不再是命令學生學習的任務，如何讓學生了解英語的運用價值，形成自主學習英語的能力和意識才是大學英語教師的責任。因此，大學英語教師必須要做好學生合作學習的工作，創造多種機會讓學生在英語實踐、運用中不斷提高自己的英語能力和素養。

一、大學英語教學開展合作學習的價值

（一）克服當前大學英語教學班大、人多、交流少的問題

大學一個班級往往可以有上百人甚至更多，他們來自不同的專業，英語基礎和需求上也有所不同。同時，合班授課的模式還使得無論是教師還是學生在英語課堂上都很難產生歸屬感，從而直接造成了學生學習態度敷衍，教師教學過程潦草的情況。對學生來說，教師這種完全的演講式教學風格忽略了對學生個性的發展，導致課堂教學的氛圍壓抑無趣。對教師來說，教師的教學過程心有余而力不足，人員的多且雜、內容的散且亂直接導致了教師無法開展針對性的教學。而隨著合作學習的運用，教師能夠將大班化小，將學生劃分為科學的合作學習小組，使得擁有相似基礎、能力和目標的學生聚在一起，以學生之間豐富的交流互動來克服大班教學的不到位和疏漏。而借助這種方式，教師也能夠更有效、更合理地對小組做出指導，從而提高時間效益和教學收益。

（二）扭轉學生思維，形成主動、自主學習的意識

在學生需要重新定義學習意義，明確學習新目標的大學階段，學生應試學習的習慣和思維卻還未能完全扭轉。學生長期以來被推著學習而形成的被動學習態度，模式化的學習思維嚴重阻礙了學生走向社會、走向崗位的道路。而為了改變學生在思維和意識上的落后性，合作學習的運用發揮了重要的作用。一方面，合作學習更加強調學生的自主性和自律性，特別是大學階段教師很少會干涉學生的學習，因此學生要想在英語方面有所提升，就必須要主動地去學、去問、去找資料，從而將被動的局面轉化為主動的優勢。另一方面，學生之間相互合作有利于競爭性或者協作性氛圍的形成，學生你追我趕，相互監督，相互學習，久而久之就容易激發“我要學”的主動意識，幫助學生逐漸將思維從考試導向轉變為個人發展導向。

（三）培養學生綜合的素質與能力

大學英語合作學習模式中，學生學的不僅僅是英語，還有合作本身所自帶的素養和能力特性。在合作學習的過程中需要學生說、聽、想、動，無形中為學生英語實踐能力的提高打下了基礎。同時，在合作學習的過程中，面對組員意見上的相左，能力上的差異，無論是組員還是組長都需要掌握一定的協調能力和統籌能力，讓團隊成員發揮最大的實力，將個人力量擰在一起成為團隊力量。教師對于合作小組的“放養”狀態也使得學生必須要主動積極地去尋求幫助、查閱資料、統計意見、處理信息，從而培養了學生在合作學習中對素材資料的處理能力和對信息的把控能力。借助合作學習，學生必然能夠獲得英語能力和綜合能力的共同進步。

二、在大學英語教學中開展合作學習的策略

（一）形成明確的合作學習方案

大學階段，學生無論是在合作的形式還是合作的目的上，都必須達到一個新的高度，這樣才能幫助學生早日從考試導向的思維向發展導向的思維轉變。同時，大學階段的合作學習要求更加多樣復雜，因此，在運用合作學習之前，教師必須要指導學生形成明確的合作學習方案和策略計劃。首先，學生要明確自己所要合作的任務是什么，合作的程度到哪里，合作的要求有哪些等，充分認清將要解決的任務對象。其次，教師要對合作中出現的人進行規劃，給予學生一定的分組要求，例如人數比例、能力特長等，幫助學生快速組建合適的合作學習小組。最后，針對合作中的具體分工，教師能做的就是將分工的大方向告訴學生，再引導學生繼續細化責任，從而盡可能將人和事的價值發揮到極致。

（二）豐富合作學習的內容

大學生學習英語的目標不僅僅是為了應對考試，還要積累必要的英語實踐技巧，更好地為就業、考研或者生活交流而服務。在這個目標指導下，學生合作學習的內容也必須進行拓展，要堅持從教材走向生活，從課堂走向社會。譬如大學階段對學生的英語口語與邏輯能力提出了新的要求，因此教師要盡可能形成實踐化的合作內容，充分鍛煉學生這方面的能力。教師可以針對現下的時事熱點組織一次英語辯論賽，在賽前將比賽的主題、人員和規則告訴學生，然后讓學生分組下去查找資料、細化任務，進行合理翻譯并形成自己的辯論稿。接著教師再利用一到兩節課的時間組織辯論賽，并對學生資料準備的充分程度、英語邏輯性、語言表達能力做出評價，幫助學生在英語辯論賽這一項活動中獲得全方位的英語實力提升。

（三）豐富合作學習的模式

大學英語合作學習的模式是十分多樣的，課堂上教師可以組織學生進行簡單的討論、對話合作，課后教師可以布置專題任務、實踐任務，鼓勵學生開展豐富的課外合作和交流。學生之間的積極合作交流充分地將學生的時間匯聚在了一起，大大緩解了教師課堂上時間與精力分配不合理的問題。除了以上協作式的合作學習外，教師還可以構建具有競爭精神的合作學習模式，將學生吸引到合作學習小組中，用小組內或者小組間的公平競爭來激發學生的好勝心，用公平競爭來激勵學生取長補短，從而幫助學生在豐富多樣的合作中發現自己的價值和學習英語的樂趣所在。

綜上所述，大學英語必須形成學生合作學習和自主學習的氛圍。大學階段，學生學習的目的逐漸復雜化，教師難以通過統一的教學來實現對學生不同學習目標的滿足。因此讓學生開展豐富的合作學習活動，借助這種自主學習方式實現各取所需，補足短板，是發展學生個人的能力、素養最為有效的一種途徑。同時，教師還要參與并指導學生的合作學習，幫助學生逐步適應從被動學轉變為主動學的過程，從而更好地融入社會發展的大浪潮中。