網絡直播教學在大學課堂中的應用分析

李卓茹

（新疆農業職業技術學院，新疆 昌吉 831100）

一、緒論

在信息化的時代下，隨著信息技術的不斷變革，網絡已和人們的生活、學習息息相關。網絡不僅作為人們獲取信息的渠道，還可以理解為一個信息流通的組織。這個組織中的主要成員就是網絡空間下的人們，他們通過不同的網絡形式進行交流傳播，網絡直播就是眾多網絡組織形式中的一種，其興起的主要原因是網絡直播具有其他網絡組織形式所不具有的實時傳播的功能，它可以對實時發生的事情的進程在網絡上進行同步制作和報道。

在內容的傳播方面，網絡直播既達到了一對多，又添加了與觀眾的互動，使信息的傳播由單向轉變為雙向，這就為教育搭建了開放的平臺。這樣資源的開放性，教育形式的個性化以及知識技能的實時性傳播，都在網絡直播教育中成為了可能。

二、網絡直播教育概述

所謂直播課堂就是具有直播性質的網絡在線課程，教師作為主播以視頻的形式將所要教授的內容，包括圖像、聲音、文字、圖片等，呈現給觀看直播的學生，使學生即使不在同一空間內，也仍然可以在同一時間內接受教師的指導，參與到教學過程中去。在教學活動中，學生可以通過彈幕與教師建立聯系，及時解決課堂中的疑惑等，這彌補了傳統網絡課程，缺乏時效性與互動性的缺點。

三、網絡直播課程在大學生課堂中應用的現狀分析

（一）大學生選擇網絡直播課堂的原因分析

1.時空選擇

網絡直播逐步成為大學生生活場景的一部分。通過在對大學生參與網絡直播的頻率和時間的調查發現，有54.5%和26.5%的人選擇在宿舍和家中參與直播。

調查發現，由于地點——宿舍或家中，時間——18點至24點，在這個空間與時間內選擇參與直播的大學生占較大比例，所以表明了大學生在選擇參與直播的時間與空間上具有統一性。宿舍或家中與18——24點的地點與時間的選擇都體現了大學生已經將直播融入自己生活的空間與時間中，所以現在直播已成為大學生生活場景的一部分。

2.觸媒行為

即時互動激發大學生積極參與網絡直播。通過調查大學生在參與直播時的互動情況有以下數據：78%的學生會在直播過程中與教師互動。學生可以通過彈幕的形式參與到課堂中，與教師的互動，與其他學生的互動都可以通過彈幕的形式，其實直播教學中的互動方式不僅限于直播過程中的彈幕交流的方式，有部分的課程教師會建立線下的粉絲群。當在線下時，教師或助教可以選擇在群內分享資料，學生也可以在群內討論課程內容，或是在群內提出問題由教師或助教答疑。在直播過程或在線下討論中的學生不用透露真實信息的互動過程，減少了師生之間的嚴肅感，所以大多數學生都愿意參與到其中。

3.心理效用

娛樂、社交和求知是觀看網絡直播的主要動機。選擇網絡直播的的首要原因就是它具有娛樂性，教育直播也不例外。相比較而言，在傳統的課堂中，教學內容是固定的，甚至是有些刻板的，師生之間距離較大，而在直播過程中，由于處于網絡的大環境中，直播教學的教師必須熟悉網絡，并且能夠吸收流行元素應用到課堂當中，大學生同樣是網絡環境中的積極參與者，自然也是對于網絡流行的時事非常熟悉，師生之間的互動更像是網友之間的交流與討論，這一點就已經能夠在教學過程中拉近教師與學生的距離。另外，有學者認為，即時的彈幕互動更有利于人際交往，在時事彈幕中更能夠產生情緒共振，由此可以產生師生之間的情緒共鳴。

4.價值判斷

正向評價大于負向評價，理性認識與非理性認識共存。在調查中有92.5%的人認為網絡直播教學是有發展空間的，雖然現在的網絡直播教育平臺并不是盡善盡美，但是它仍然處于發展中，并且有很大的發展潛力。網絡直播是互聯網發展的產物，其存在必定尤其存在的原因。低門檻的參與方式，新穎、有趣、接地氣的內容既能夠豐富生活有能夠展現自我，盡管現在還存在各種良莠不齊的管理方式，但是作為教育直播平臺，其對于傳播的內容的監管與篩選相較于其他類型的直播平臺來說屬于嚴格。并且作為大學生對于是非已有很好的分辨能力，他們能夠理性的參與直播。

四、結語

研究網絡直播的文獻集中于近兩年，且網絡直播教學是近年興起的教學方式，許多的觀點概念并沒有統一，將直播應用于高校教學中的文獻研究也并不多，對前人的成果研究不夠充分。其次，對于國外的文獻了解過少，使得研究結果脫節，不完整。今后，筆者將繼續探索與網絡直播教學相關的問題。另外，在接下來的研究中，筆者也會多注重實踐，將研究發現的策略及解決方案。實際應用到教學過程中，不斷地完善研究結果。