高中信息技術教學面臨著的困難與挑戰

寧初林

（廣西桂林資源縣民族中學，廣西 桂林 541400）

隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的信息技術教學狀況和教學效果來看，出現的新情況和新問題，主要表現為以下幾個方面：

一、學生學習的起點不一。

許多城市的學生接觸計算機的機會多，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環境。使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，部分學生對計算機非常精通。而來自農村的學生，接觸計算機的機會少。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺。而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。

二、教學內容過于系統由于非計算機專業的學生學習計算機技術是為了將計算機作為工具來使用.他們今后是計算機的應用者。

因此。他們所需的計算機知識應注重應用性和實用性。而目前信息技術教學使用的教材要求過于完整和系統.從二進制的轉換、操作系統發展到網絡體系結構.使理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。

另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的事變得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。

三、教學模式陳舊，學生學習個性無法發揮。

信息技術雖然改進了教學手段，使教學內容表達趨于直觀，增大了課堂信息量.提高了教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內容搬上了投影的大屏幕，學生始終處于被動學習的地位，仍是以教師為中心的教學模式。學生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內容相關的信息。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。因而，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。

四、許多教學內容象windows98、word2000甚至windowsxp更新換代快，適用性大打折扣。而編程的vb、qb甚至c都有可能會被更好的語言代替。信息技術課除了技術的應用以外，還有沒有更加深層的東西。全國信息技術教研中心特邀教研員郭善渡老師提出了這樣的一個問題。在powerpoint教學中發現學生們對藝術字特別感興趣。一節課后，看到許多學生的作品中。只有設計好的藝術字標題。見不到完成的多媒體作品了。

我們再回顧類似的問題比比皆是。

在進行信息技術的教學中，也發現了學生學會了上網，對網絡中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯網這個信息的海洋中?！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍浟俗约簩W習的目的在畫圖課中就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品。在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務的本身，那么，我們的信息技術課是不是應當在對學生知識與技能培養的基礎上，進一步培養學生在應用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術課教學內容的重要組成部分。信息技術課中。技術更重要還是信息更重要。其實.仔細思考這個問題就會回答。當然是信息更重要了。技術是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務的。那么在這個基礎上反思我們的信息技術課。我們的教學內容、我們的教材中相關于技術方面的內容多。還是相關于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多。我們的教材、教學內容中絕大多數的內容是在介紹，如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網絡的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網絡軟件完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。我們的信息技術課的發展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發展呢。是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務。深化自己的教學內容，同時有著廣闊的外延.與許多學科相結合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。信息技術學科在這種聯系中咱們玩這游戲重點體現出本學科的方法、手段與策略。從具體的教學內容上說是，使學生了解計算機工具.學會計算機知識、培養學生的計算機技能，在與各學科結合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務的策略。所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。

僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學設備而定的模塊化教材是不合適的。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適。在實際的教學活動中.經常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內容如何處理。在這個中、低年級，學生實在是太難理解，放到高年級課時上怎么安排。在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。

總之，信息技術課是教會學生一些基本的理論與方法，基本工具的使用，起到拋磚引玉的作用，不能成為學生學習的負擔。因此，面對我們的信息技術課教學的困難與挑戰，有待我們去一一克服。