小學數學教學中如何培養學生的核心素養

雷龍

（江西省南昌市新建區望城鎮中心小學，江西 南昌 330103）

核心素養的提升讓學生不僅可以在教學中掌握數學知識，學習數學技能，還可以使學生數學思維能力得到有效鍛煉，提升個人素質。因此，如何培養學生在小學數學教學中的核心素養是教師應關注的熱點。

一、數學核心素養的內涵

擁有數學素養意味著人們可以用數學的思維方式去思考、解析與處理生活中的病垢。數學素養是人們通過對數學的學習與運用數學解決生活問題經驗所獲得的。數學素養不能短時期獲得，需要一個漸變的過程。教師應擔任起自己的職責，將培育學生的數學素養作為教學任務。在課標中也明確對小學數學的核心素養作出了解釋：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。教師應引導對學生核心素養的培養，為學生未來的學習打下堅實的基礎。

二、培育抽象思維能力助力學生核心素養的培養

數學作為一門高邏輯的學科，需要學生在學習中具有邏輯思維能力與較強的想象力，才能使學生在學習數學時不會陷入艱難的情境中。對學生邏輯思維能力與想象力的培育離不開學生對核心素養的培養。而培育學生的抽象思維能力能助力學生核心素養的培養。因此，教師在對小學數學的教學進行設計時，應該將此內容著重規劃。對于低年級的小學生來說，在學習中對邏輯思維有一定的理解，對于書本上設置的特定情境能夠弄懂其中的前后聯系，對于空間想象也能學著進行推理，但是在實際運用中，脫離了情境，學生就難以發揮出自己的數學思維，使得問題難以解決。因此，在小學教學中還需發揮教師的引導作用。例如，在學習“兩位數乘兩位數”這一章節時，學生對于知識不能完全掌握，教師可以為學生創造一個情境。老師為了獎勵學生，每人給十個棗子給學生，一共有35個學生，教師需要準備多少個棗子？教師可以引導學生將十個棗子分為五個棗子和無個棗子。教師通過這個方法，把兩位數的計算變為一位數乘以兩位數，有效幫助學生理解問題，又能使舊知識得到回顧，使學生抽象思維得到有效培育。

三、培育推理能力助力學生核心素養的培養

教師在培養學生的核心素養方面還需要重視學生的推理能力，讓學生能夠自己推算出數學問題的一般規律，不是通過教師的直接經驗教授學生，而是要學生在自身的數學思維里運轉，切身實踐推算得出的數學經驗供學生利用。在學習加減運算時，教師可以在普通的數學題目中，引導學生通過各種角度去破解題目，而不是單一的以特定的角度去看題，例如：六一兒童節來臨，學校組織活動去游樂園，小學生總共20名，有8個男生在玩碰碰車，2個男生在vr動畫館，4個男生在玩水滑梯，6個女生在玩旋轉木馬，請問游樂園里有多少名男生？一般的推算都是8+2+4，得出答案為；14，解題思路從一開始就暴露出許多學生的缺陷，以單一的特定角度男生的數量去看待這道數學問題。在這道問題的基礎上，教師可以引導學生去歸納總結和發現自己的邏輯推理能力，問題是游樂場里有多少名男生，首先要明晰的是題目里的變量只有兩種，女生數量和男生數量，所以我們只要將題目里學生的總數和女生的數量利用，如；20-6，便能計算出最終的答案。有許多這樣類似的數學題目，讓學生在多種解題途徑里能夠找到最方便的解題思路。

四、培育建模分析能力助力學生核心素養的培養

在解題思路的解決上利用建模分析問題，能夠讓學生不以單一的角度去勘破題目，尤其是在一些讓人摸不著頭腦的數學應用題目，數據多，要想到的角度就更加復雜。利用好數學建模，能夠為學生在分析問題能力上有很大的突破。數學應用題目中相反，相向，相對，同向，相背的實際應用，一般是相遇后計算距離，可以將題目換算為線段、列表法、操作法和畫示意圖等等方法，更為直觀的剖析問題，從舊模型中“時間×速度=距離”中，通過未知數建立新的模型并將推導得出的數據運算，學生便能夠便捷的解決這道數學題目。需要注意的是，教師應盡量讓學生獨立完成自己的數學建模，使學生在思考數學難題上對教師產生不依賴性。利用數學建模，為學生在總結歸納數學問題的規律和推理計算能力的培養做出重大作用，利用應用類型的題目推算出來的實際經驗，對于學生鍛煉邏輯思維能力十分有效。學生建模分析能力的培育是教學活動中的一個重要內容，為更高級的數學教育奠定基礎。

結語

綜上所述，在小學數學課堂中，核心素養的培育，很難在短時間內提升，需要教師結合具體的教學情境，深刻理解核心素養的內涵意義，再反思自己的教學活動中實際經驗的不足。幫助學生在抽象思維、推理能力、邏輯思維能力上有新的突破，讓學生在分析數學問題上以多角度多辯證思維看待，使小學教育活動真正的朝著核心素養培育的方向看齊。