對小學數學教學中培養學生創新能力的思考

黃云香

（云南省文山州馬關縣夾寒箐小學，云南 文山 663703）

社會的發展需要創新型人才。各個領域都在提倡創新，教育界也在所難免。但是對于教育界來說，“創新”不等同于其他行業來說的新型的產品，它主要是針對學生的思維、思考方面，具體體現在學生可以自我發現問題，通過自主探究和合作學習，最終解決問題。提倡學生應該學會獨立思考問題的能力，這種創新能力的培養不是說在某一學習階段，或者等需要的時候再培養，這都是無稽之談。任何時代和任何階段都需要創新，放在教育領域，即從學生小學到大學都不能松懈。

一、改變傳統的教學模式，給學生創造輕松愉悅的課堂學習氛圍

小學生的思維發展還不全面，在當今小學數學教學的過程中，涉及的是簡單的加減乘除的計算，所以對于小學數學教育，更不應該把數學一開始的定位就定義成有難度的學科，改變一下教學方式，不要再出現今天數學教師交給小學生一個計算公式，讓小學生一遍一遍的去抄寫。可以組織學生做到一起，通過一些實際例子的展示，讓小學生去記住計算公式，不要制止小學生的課堂發言。作為教師，我們要鼓勵學生的新想法，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍里，能夠全身心投入到數學學習中。教師要學會改變教學重點，給小學生預留更多的空間，讓他們可以自主的去思考、去驗證、去溝通，不斷的開發學生的潛力。

二、提高學生學習興趣，積極引導學生去質疑，去大膽提出問題

要想學會某件事情，興趣是很重要的，只要對末件事情有興趣，學生就會主動的去研究它、去親近他。所以在小學生接觸數學知識的開始，數學教師就要去培養小學生的興趣。教師要花費更多的時間去了解學生，去研究數學教案，從而制定出合適小學生學習的教學方案，從中提高小學生對數學知識的興趣。例如：在進行教學時，不要在以陳述方式告訴小學生“1+1=2、2+2=4……等”，可以通過輔助教案，如：鉛筆、橡皮、文具盒、蘋果等等一些可以看得見摸得著的東西進行展示，并且使用提問的方式去教學。教師的語言鼓勵就是很好的一種方式，通過語言激勵，讓學生重新樹立起數學學習的自信心。再通過問題的發現和思考，提出自己的質疑。因為能夠提出質疑，說明小學生的思維在活動，然后再帶領小學生一起去論證提出的觀點。當班級中的學生都沉浸在數學問題思考中時，也就達到了數學教學的效果。

三、開展小組學習模式，鼓勵學生之間進行溝通學習，共同探討問題

教學不一定是固定的方式，教師在講臺，學生在下面一排一排的坐著，尤其對于小學生而言，可以讓小學生三五成群的坐成一圈，形成一個一個的學習小組，而教師也從講臺走到學生中間，更加近距離的給學生傳授知識。這樣數學教師在講課的時候，可以給每一小組提出一個問題，讓小組內進行討論，得出結果后，展示給其他小組的學生看。如此既能增加學生之間的溝通能力，鍛煉學生的思考問題的能力。因為人與人對待同一事物的看法是不一樣的，你要如何說服其他人同意你的觀點，你就要去探究出更加準確的論證，來證實自己的觀點是對的，這個過程就是小學生創新能力形成的一個重要環節。

四、開展實踐教學方式，提供開放性問題，讓學生自我思考

數學教學更應該給與學生更多的實踐時間，課本上講述的只是數學的一些理論知識，怎樣將這些理論轉變成學生自己的知識，是需要學生不斷的去實踐和練習。因此教師在進行教學時，要多給學生預留一些答案不固定或者多種答案的問題，讓學生自己去思考。例如：在講解幾何面積的時候，可以給出學生一個面積數，讓學生自己去畫成這個面積的圖形，可以是三角形、長方形、正方形等。讓小學生自己去嘗試畫，看看可以畫出多少種。學生在畫圖的過程中，要不斷的去計算，可以更加熟練幾何面積的計算公式。開放式教學不會固定學生的思維，可以更加活躍學生的創新意識。教師在對學生進行日常習題訓練的過程中，就可以通過一題多變、一題多解的形式，讓學生深刻的認識到數學知識的邏輯性。學生在自主分析、綜合歸納總結的情況下，對數學知識進行學習。由此，學生的操作能力得到了提升，也會引導學生形成創新精神和能力。

五、優化課堂教學評價，培養學生的創造性思維

在小學數學教學領域，教師需要側重于教學評價的更新與完善，為培養學生的創造性思維，提高良好的動力支撐。教師需要在思想上做出改觀和更新。以培養學生思維為目標，對評價內容和標準進行更新，重點關注學生數學學習過程中的思維發散和建設情況。同時，教師需要對評價方式進行創新。引導學生積極參與評價活動，針對自身的學習和創新表現，進行自主評價，與小組內部和小組之間進行互動評價，彼此分享數學學習和創新經驗，從而全面提高班級學生整體數學創新思維能力。

總之，作為小學數學教師，應該更要具備創新意識，不斷的去創新新的教學方式，只有教師的思維發散了，才能找到更好的方式和方法給學生鍛煉創新能力的機會，才能更好的去引導、激發和培養學生的創新能力，從小就對小學生的綜合素質進行培養，幫助學生全面發展。