巧用游戲，提高小學數學課堂教學效率

平林林

（山東省淄博高新區第一小學，山東 淄博 255000）

在小學數學的教學過程中，適當采取課堂游戲能夠非常有效地提高學生的學習興趣和學習注意力，幫助他們更好地理解數學知識。當前階段，小學數學的游戲策略研究是教師的一個重要的教學任務，如何合理地使用游戲化教學，提高數學課堂的教學效率是教師需要攻克的難題，本文就這一問題進行了分析。

一、學具在小學數學教學中應用的必要性

鑒于以上現實狀況，學具的應用就成了必須。學具在小學數學教學的應用中，能夠加快學生對于數學概念的理解，吸收。通過學具，能夠把抽象難懂的概念用一定的具體的學具表現出來，讓小學生更直觀的看到數學概念，從而更好的理解概念并運用概念。學具的應用，有助于小學生更好地理解算理，讓他們更清楚的知道為什么要這么算，讓這一方法可視化。最后，小學生在碰到疑難問題時，通過應用學具，能夠豁然開朗，增加小學生的成就感，提升學習數學的興趣。學具的應用，可以讓小學生在學習過程中，達到抽象與具體的統一，通過具體可視化的物件，來理解抽象的知識，對小學生整體的數學能力都有一定的提高。

二、精心設計問題，利用好奇心，激發興趣

如：在“分數的認識”時，教師導課時出示趣題：“暖羊羊班長今天做了3大個蛋糕，但要分給美羊羊、沸羊羊、喜羊羊、懶洋洋和自己5只羊，但要平均分配不然懶洋洋又要說不公平，問怎樣分懶洋洋才不會爭吵？采用數學的方式表達出分配的方法。”這時，學生就議論開了，因為可以將3個蛋糕平均分成5份，這樣每只羊便可以吃到3份一樣的蛋糕，但是怎樣用數學方式來表示呢？不可能用3來表示因為總共才3個蛋糕啊。此時的課堂氛圍應該達到了，這時老師可以利用其好奇心問到：“你們想知道怎樣表示嗎？學了今天這一堂課，同學們一定能解答出這個問題了，好了現在我們就來學習新知識分數的表示”。

三、重視課堂評價，外驅動力，提高課堂效率

教師在學生課堂中對學生的態度與學習過程中積極的評價，對學生的學習效果以致一生的發展都至關重要。評價的形式多種多樣，例如教師的一個微笑，一句話語……都是對學生行為的評價，但在教學中使用率最高、對學生影響最大的必定是課堂語言評價。由于小學生所處年齡階段具有特定的心理生理特征和認知水平。因此，課堂上我們在對學生進行口語評價時，應特別注意用語能否符合小學生的心理生理特點和需求，是采用直接的獎勵方式還是用代幣法，在評價時應該注意獎勵與懲罰的及時性與合理性。同時在班級平時也應該設立各種獎項如，每周之星、勤勞之星、進步之星等等。如學生在計算方面，發現有學生的算法與眾不同，或者計算又對又快，應馬上表揚他：“某某同學真聰明！”考試時常不及格的同學，經過努力后取得高分應及時鼓勵他：“你這學期的表現真棒，像這樣努力以后肯定非常優秀！而不是懷疑成績的真假性……這些簡短的話語使學生倍感自豪，并從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，從而提高課堂效率。

四、利用游戲教學，讓學生在游戲中獲得新知

游戲作為學生喜聞樂見的活動，還具有凝聚人心，形成團結的班集體的作用。游戲過程中，需要大家全員參與，需要全班同學積極互動，同時，對于活動成果又能夠大家共同分享。因此，學生能夠在集體的活動中學會合作、學會互動、學會分享，為今后社會化生活奠定基礎。作為教師，當然希望讓每一位學生都能分享成功的喜悅，都能在游戲中獲得新知。例如：在教學《圓的面積公式》時，我讓學生拿出圓片，以小組為單位將一個圓形紙片分成8等份，將每份剪下后按課件展示的方法進行拼接，并發現拼接后的圖形像一個平行四邊形，從而發現圓的面積和平行四邊形的面積相等。在這個游戲中，我及時引導學生發現，把一個圓等分得越細膩，用剪下的紙片拼出的圖形就越接近于一個長方形，它的長相當圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而得出圓的面積的計算公式。學生對于這種既有動手操作，又有思考參與的游戲活動樂此不彼。課后學生也還經常玩這個游戲。游戲，既讓學生獲得了新知，又讓學生體會到了發現的喜悅，有利于數學課堂效率的提升。

五、通過游戲活動，提升學生的學習能力

游戲教學，是老師出色的“教”和學生自主的“學”相結合的過程。教師在整個教學過程中是組織者和引導者，大量的時間要留給學生進行游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了游戲的方法，增強了學習的能力，這樣，教師的教育教學就更加高效了。例如：我在教學《可能性》一課時，將學生以三人或三人以上分小組完成以下的游戲：每位同學在自己的手心秘密藏下1-2顆的豆子；每位同學都要試著猜一猜所有其他人手中豆子的總數。猜到了才算贏。某學生經過8次的實驗，總結出如下的規律：每一次猜數活動，數字3的可能性為八分之一，數字4或5的可能性為八分之三，數字6的可能性為八分之一。所以數字4或5出現的可能性大些。

總之，總之，游戲式教學既增加了數學的趣味性，激發了學生的學習興趣和積極性，又創造了良好的課堂氣氛，學生的手、眼、口、腦等多種感官交替使用，提高了學生學習主動性，使其智力及非智力因素得到全面發展。新課程標準指出："數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。"這一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變；數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。