初中物理教學怎樣激發學生求知欲望

王殿清

（吉林省通化縣三棵榆樹鎮中學，吉林 通化 134119）

由于物理課程在初中教學中的編排課時有限，學生學到的知識相對較少，致使學生對物理課程的認識存在誤區，在物理課程之中的求知欲望不強，參與課程學習的積極性較差，影響了物理教學課程的順利開展，教學質量也得不到保障。

一、教師人格魅力，啟迪學生好學之心

“親其師，則信其道”，教育教學本來就是一個潛移末法的過程，只有好的課堂氛圍才能能使師生如沐春風，和諧愉快地進行教與學的雙邊活動；才能使學生自覺不自覺地去接受學習的熏陶。不良的課堂氛圍沉悶壓抑，使教者無味，學者無趣。再試想學生如果對老師的話充耳不聞，又怎能活躍課堂，引導學生？而這些都基于一個良好的師生關系。要建立良好的師生關系，從教師角度看，可從以下幾點做起：①教師應敬業為先。正如：贊可夫所說“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。教師只有滿腔熱情地投入到教學工作中去，不斷完善自我，以飽滿的，積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界奧秘，才能得到學生的欽佩；教師上課時也只有情感貫注，情趣橫生，寓教于樂才能讓學生眼里放射出迷人的光芒，享受學習的樂趣。②師生進行心與心的交流。教師應真心誠意地與學生平等地交往與交流，建立一種開放的，多元的，具有無限包容性的關系。與學生平等地交流感情和學問，讓心靈緊貼心靈，用尊嚴贏得尊嚴，并以一顆坦誠的心去感受每一個學生和喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界。讓他們也能享受到生活的樂趣，生命的存在價值。③讓學生成為學習的主人。教師由教育的操縱者，主宰者轉變為引導者，激發者和指導者，學生由被動地接受體轉變為自主學習的主人。教育教學活動成為師生共同參與，共同完成的過程，師生關系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目標上。

二、教師要從創設情景入手，著眼于培養學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情景，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。記得該老師所任教的其中一個突出事例是：有一學生因物理實驗的妙趣而產生了濃厚的物理興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，從中獲得了物理基本知識。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

三、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

四、現代教學設施應用中的趣味性

科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂。隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食。為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設計制作非常符合青少年年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。加拿大的一個小學語言學習軟件就制作得宛如游戲軟件，非常有趣，小孩都喜歡。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。在這方面我們的教育界軟件設計師們尚須努力，各位教育工作者還得繼續學習，提高使用多媒體教學的能力，增強學生課堂學習的趣味。

五、安排物理活動，提高學習能力

學生在活動中學習知識的效率比在傳統單一講授式下學習的效率要高得多。新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多。因此，因地制宜地在教學中安排活動，如課堂討論辯論、小競賽、講故事、解題接力、實驗活動，課外實驗探究、實地參觀、觀看科技影片、興趣小組活動等，能使更多學生參與，既能清楚地引入概念，又能激發和提高學生的學習熱情，享受在活動中學習的快樂，從而能提高學習能力。