談如何做好初中英語閱讀教學

鄧鸝鳴

（江西省萍鄉市蓮花縣城廂中學，江西 萍鄉 337100）

語言是傳播文化、增進交流的重要工具，既包含了豐富的思想內容，同時也是優秀文化的重要載體。在初中階段的英語教學中，由于學生在之前已經接觸過了這門課程，對英語的作用等有了初步的認識，對詞匯量在英語的學習和使用中的作用也有了充分的了解。作為學生增加詞匯量的重要途徑和方法，閱讀發揮著不可替代的作用。因此，作為初中英語教師來講，要對閱讀教學中存在的問題進行深入細致地思考，并采取措施予以改進，促進教學質量的提高。

一、初中英語閱讀教學的現狀分析

現行的初中英語閱讀課教學，由于受傳統閱讀理論和英語標準化測驗方法的影響，存在如下問題：

（一）弱化了學生的主體地位。目前，在我國初中英語教學中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構建，造成了學生認為閱讀就是背誦和記憶語言點的錯誤思維，從而弱化了學生的主體地位。在這種“滿堂灌”的教學模式下，學生只能被動地接受教師傳授的東西，使教學過程變成了“知識搬運”的過程，而忽視了學生意識與思維的不可分割性，也忽視了語言

作為交流工具的重要性，直接導致了學生認識能力發展的滯后性。

（二）忽視了學生的自主默讀。很多教師在教授文章前，總是讓學生將文中不理解的生詞或詞匯標示出來，然后通過查閱詞典的方式掃除生詞障礙。殊不知，將所有生詞掃除干凈之后，雖然有利于學生通讀全文，但是卻失去了讓學生根據上下文猜測詞義的機會。還有的教師喜歡在閱讀課上播放錄音，在播放之后，由教師提出問題，學生再進行回答和討論，并復述文章內容，最后由教師將文中的重點和難點簡單提示一下。這種方法在一定程度上鍛煉了學生的口語能力，但是卻忽視了學生對文章的自主默讀，無形中削弱了閱讀課的教學效果。

二、采用多種方法開展閱讀教學，調動學生閱讀積極性

就英語閱讀本身來說是一件十分枯燥的事情，而很多學生是因為迫于考試或升學的壓力才不得不進行閱讀學習，真正是從自身內心閱讀興趣出發的則是少之又少，這也是初中英語閱讀教學效果不佳的原因所在。面對如此低效或無效的閱讀狀況，英語教師就需要發揮自身的引導作用，通過采用多種方法，激發學生的閱讀興趣，將當初學生閱讀的被迫與無奈，轉化為主動與興趣，當這種狀態長期堅持下去，閱讀教學有效性也將逐漸凸顯。至于教師采用哪些方式方法，則因師而異，本人是從以下幾個方面著手的，首先在閱讀材料的選擇方面，首選與課本內容相近或內容相關的，難度要適中，陌生單詞較少的素材，這樣既可以學新，又可以鞏固課堂所學。其次選擇與課本內容毫不相關的，完全從學生的興趣出發，如科普類的，科幻類的，講故事類的等，此處也要謹記就是難度要適中，同時要準備好工具書，以備查閱。為了增強閱讀的效果，需要讓學生對閱讀的重點內容進行記錄，并要求學生在講臺對所讀內容進行口語復述，這樣讓學生感受到既有動力有壓力，既鍛煉了閱讀又強化了口語，兩全其美。再次由于中西方文化差異較大，而語言又是以文化為載體出現在人們的生活及學習中，因此教師在選擇好閱讀素材后，應就閱讀素材背后的文化背景向學生做大致介紹，同時可以輔助于多媒體教學，進一步加深學生對文化的了解，進而幫助學生在后期快速準確閱讀，增強閱讀的信心。

三、采用“合作型”閱讀策略

所謂“合作型”閱讀策略，是通過加強師生之間、生生之間彼此交流合作，實現培養更好的閱讀能力，擴充詞匯量和促進彼此合作的一種有效教學手段。主要是兩個方面，一是要做好同伴指導，二是要做好伴讀前準備。

所謂同伴指導，就是基于學生間相互指導和培養學生在英語閱讀方面的能力，實現同步增強學生自信心及自尊感的雙生目的。實際操作中，可將不同程度學生編組，以能力較強的學生充當教師，實現閱讀方法和閱讀理解上的指導，既回答學員常見性問題，也幫助解決各類閱讀中遇到的困難。

所謂“伴讀前準備”，就是教師要事先給學生布置閱讀任務，使他們用最短 的時間了解閱讀材料更多的信息，達到激活背景知識預測學習重點的目的，促進課堂上學生間的互相交流以，更好地實現各類資源的共享。

四、學生開展閱讀訓練的主動性沒有得到充分的調動。

一些初中英語教師在開展閱讀訓練時，往往首先把文章當中之前所沒有學習過的詞匯給學生標識出來，然后指導學生通過查閱字典等方式來認識新的單詞。雖然使學生在閱讀的過程中減少了不認識的詞、句，但是作為學生來講，自己主動根據文章內容去猜測、理解詞匯所包含的深層次含義的機會失去了，學生的獲得感、成就感也沒有收獲到，影響了學生主動學習的積極性。同時，教師在設計課堂問題時，僅僅是根據閱讀內容進行設定，對利用閱讀內容擴展問題的范圍沒有進行思考，只是對文章所講述的內容進行簡單的提問，在這樣的情況下，學生對文章的理解大多時候是停留在文章的表面意思，對文章深層次的內容沒有進行更加深入、全面的思考和認識，影響了閱讀訓練的效果。

總之，初中英語有效閱讀教學的策略多種多樣，而教學有效性的達成亦不能急功近利，需要教師從課本出發，以學生為中心，以多樣性的方法為載體開展閱讀教學，從而最終達到激發學生閱讀興趣，提升閱讀技能的目標。閱讀是英語學習的重要途徑和方式，同時也是學生積累英語詞匯，豐富英語認知的最有效的載體。作為教師，要重視英語閱讀訓練，尊重學生，通過教學方法的創新改進，促進學生的全面成長。