運用信息技術(shù)提高小學數(shù)學課堂教學效率

蔣艷

（貴州省黔西縣水西街道辦事處新潭小學，貴州 黔西 551500）

在數(shù)學課堂教學中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)是一種行之有效的方法和手段，但教師一定要從實際出發(fā)，要適時、適量、適度。要發(fā)揮多媒體輔助教學與常規(guī)教學手段的各自優(yōu)勢，相互促進、相輔相成。為提高學生數(shù)學學習能力，為學生進行有效學習起到促進作用。作為教育工作者，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)與數(shù)學課程實施有機整合，下工夫?qū)W習課件設(shè)計與制作，合理而恰當?shù)倪\用于課堂教學之中，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，讓學生切身體會數(shù)學的美，數(shù)學乃至整個教育才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。下面，我就結(jié)合自身的教學實踐談?wù)勥\用信息技術(shù)提高小學數(shù)學課堂教學效率的有效性。

一、運用信息技術(shù)提，讓學生充分體驗數(shù)學學習的價值

學習不是簡單地使知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構(gòu)成一個完整的認知體系。例如：我在教授《數(shù)數(shù)》一課中，設(shè)計了色彩鮮艷的花朵，形象生動可愛的小動物等作為課件內(nèi)容，以引起學生們的審美感，有時還用擬人化的手法，引導(dǎo)學生設(shè)身處地去想象。在教學《比較》時，多媒體課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”……

這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入鴨媽媽和雞媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道雞媽媽的孩子多，還是鴨媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學生經(jīng)過分小組討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，同時又感受到了美的熏陶。

二、運用信息技術(shù)提高學生感知知識，突破教學的重難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內(nèi)容。為了幫助學生克服“在原有的認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認識結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性，形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用。幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。如在《認識時間》一課當中，很多學生對時間的描述不夠準確，比如：8時5分，在鐘面上顯示時針走過8，分針指向1，所以是8時5分。學生們在時針走過8的描述當中不能準確了解走過的含義，通過多媒體視頻的播放可以讓學生清晰的感受到時針走過的過程，便于學生理解。

三、應(yīng)用信息技術(shù)組織練習，實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固與遷移應(yīng)用

數(shù)學學科的課堂練習是促進學生鞏固知識、形成必要技能、培養(yǎng)數(shù)學思維及發(fā)展智力的重要教學方法，是教師了解學生對數(shù)學知識掌握情況并及時反饋指導(dǎo)的教學手段之一，是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是學生學習數(shù)學的必要環(huán)節(jié)。將信息技術(shù)與小學數(shù)學教學進行整合，可以通過提供大量不同類型和不同層次的練習題，解決許多數(shù)學練習冊中練習題形式相對單一的問題；可以通過人機互動練習的及時反饋與教師指導(dǎo)的綜合作用，解決大部分課堂練習或課外練習中教師批閱和指導(dǎo)相對滯后的問題；可以通過基于不同學習基礎(chǔ)的不同層次學習路徑設(shè)計，以及提供每一個學習路徑中具有開放性和層次性的練習題，解決班級教學中教師統(tǒng)一化數(shù)學指導(dǎo)與學生個體的個性化發(fā)展路徑需求不統(tǒng)一的問題，同時解決班級學生人數(shù)較多無法有效實施“因材施教”的個性化指導(dǎo)問題。

總之，應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂練習，可以實現(xiàn)“整體與個體”發(fā)展的統(tǒng)一，并促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，實現(xiàn)對學生的分層指導(dǎo)，實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固與遷移應(yīng)用。例如《三角形的特性》的課程核心內(nèi)容教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以借助簡易多媒體技術(shù)，設(shè)計“基礎(chǔ)練習”、“拓展練習”和“應(yīng)用練習”三個層次的練習題，用競答的方式，組織學生首先完成“基礎(chǔ)練習”的試題并對掌握不佳的知識點和容易犯錯的題目進行重點分析和指導(dǎo)；然后出示以文字或圖片形式為主的、結(jié)合現(xiàn)實問題的應(yīng)用型“拓展練習”，組織學生以個人獨立練習和小組合作練習的方式進行鞏固和查漏補缺。第三個環(huán)節(jié)，教師播放提前遴選或錄制好的相關(guān)生活現(xiàn)實問題，組織學生以小組合作探究的方式研究現(xiàn)實問題，并運用所學的知識得出解決方法和問題的答案。這三個層次的練習題分層、分類，從掌握基礎(chǔ)知識到學會現(xiàn)實應(yīng)用，逐漸深入，也實現(xiàn)了數(shù)學知識的鞏固與遷移應(yīng)用。另外，有條件的教師，也可以借助交互式電子白板設(shè)計不同類型和不同層次的練習題，通過人機互動的“連連看”“大家來找茬”“競賽與搶答”等多個游戲環(huán)節(jié)鞏固所學，并在練習中得到教師預(yù)設(shè)好的對每一道題的及時的反饋，寓教于樂，真正實現(xiàn)“教師教的輕松，學生學的有趣”的教學效果。