核心素養(yǎng)下小學數學教學策略探究

李洪全

（吉林省長春市九臺區(qū)紀家春華中心學校，吉林 長春 130523）

近年來，“核心素養(yǎng)”成為新一輪課程改革的方向標，為中小學教學發(fā)展指明方向。因此，在小學數學教學過程中，需要教師將發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為目標，培養(yǎng)學生的數學推理能力和抽象思維能力，以便學生能夠清晰、準確地進行邏輯推理、理性思維，讓學生有能力解決所遇到的問題，提升學生的數學學習水平，為教師打造高效數學課堂奠定堅實基礎。那么，具體該如何開展數學教學呢？

一、對小學數學課堂教學問題的有效思考

在小學數學教學過程中，部分教師依舊沿用傳統“一言堂”“滿堂灌”等枯燥、乏味的教學模式，這使“核心素養(yǎng)”下的小學數學課堂距離我們越來越遙遠。若在教學中教師依舊占據課堂主體地位，讓學生機械地跟隨教師的腳步進行思考，學生的學習方式將禁錮于“死記硬背”、“被迫接受知識”方面，并形成惡性循環(huán)，教師越是禁錮學生思想，學生學習成績愈是不理想，教師教學效率也就可想而知了，那么，距離培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標亦將遙不可及。一方面，以上所述教學模式早已不符合當下素質教育的理念和要求，無法滿足當下學生的發(fā)展需要，那么培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也終將落空；另一方面，學生在不理解數學知識之時，教師提倡“死記硬背”來達到加強學生對知識記憶的目的，這在短時間內，學生的數學成績雖會有所提升，然這種方式卻大大禁錮了學生的思維，讓學生不能夠靈活運用數學知識處理問題，那么，數學教學也將黯然失色，無法有效培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，不利于小學生的長遠發(fā)展。值得注意的是，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的堅持、培養(yǎng)與發(fā)展，若僅僅在短期內進行實行，部分教師未見到核心素養(yǎng)所帶來的“效益”，他們難免會產生一種心理暗示，即培養(yǎng)、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)對學生的學習和教師教學質量的提升用處不大，有甚者還感覺核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會影響教學進度。這樣的思想的產生，極其不利于核心素養(yǎng)工作的開展。

要知道，數學核心素養(yǎng)不是獨立于數學知識、技能、思想等之外的概念，它是當下學生多必須具備的一種數學素養(yǎng)，綜合體驗學生對數學知識、技能方法的理解與掌握以及對數學思想的感悟、對數學活動經驗的積累，對學生今后的發(fā)展有著非凡的意義。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并善于將核心素養(yǎng)滲透到數學教學中的每一部分，讓學生認識到培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的重要性，對提升學生的學習水平和教師的教學質量有著重要的作用。

二、核心素養(yǎng)指導下的小學數學課堂教學方法研究

（一）借助數學前概念，培養(yǎng)小學生的數感

所謂的前概念，就是指在教學中泛指學生在新課教學前，對所學知識已有的認識和了解。而所謂的數感，實質上是指一種在長期數學學習的過程中形成的一種感知能力和直覺能力。在數學學習中擁有這種素養(yǎng)的學生，和同齡孩子相比在決絕問題之時往往會快人一步找到解決問題的關鍵所在，并順利解決問題。而學生的這種直覺雛形則是由人的前概念所轉化而來的。以一個簡單例子來講，“肖華奶奶給肖華買了6個蘋果，肖華第一天吃了2個蘋果，這時，肖華內心產生一種想法，即‘我已經吃了兩個蘋果了，今天不能夠再吃了’。”在肖華這種潛意識中就包含了重要的前概念，但由于學生知識面還未達到建立聯系的地步，所以學生很難產生“6-2=4”這一公式。由此可見，在小學數學教學中幫助學生借助前概念培養(yǎng)培養(yǎng)其的數感，讓其可以感知具有實際意義的數學概念，能夠有效發(fā)展學生的思維能力，提升學生的數學水平。

比如，在教學“圖形面積”中有關“梯形的面積”這一知識點知識，為有效培養(yǎng)學生的數感，筆者在教學之中引領學生將之前學習過的三角形面積公式和推導過程進行了一次有效復習，然后發(fā)揮自己的課堂引導、組織的職能，讓學生真正成為課堂學習的主體，促使學生根據筆者的引導，親自動手操作探求梯形的面積，首先學生將兩個梯形紙板拼成一個平行四邊形，然后將其中的一個梯形沿著對角線進行分割，形成兩個三角形，經過試驗操作，讓學生自主歸納出梯形的面積公式，并在學生腦海之中建立了梯形與平行四邊形及三角形面積知識的聯系，有效借助學生的前概念培養(yǎng)學生的數感，讓學生對梯形面積知識掌握的更為牢固。

（二）培養(yǎng)學生的空間觀念，加強學生的直觀感知

空間概念屬于一種藝術的范疇，其在數學學習方面，對學生的思維能力有著極高的要求。小學生由于年齡問題，其思維能力還比較弱，需要教師有目的、有針對性的對學生進行培養(yǎng)，以更好地發(fā)掘學生的聯想能力和空間想象能力，讓學生在腦海中生成復雜、抽象的幾何圖形，有效解決所遇到的問題。為讓學生更好地發(fā)展空間能力，筆者在教學之時借助現代化教輔工具——多媒體來講難度較大的圖形展現在學生面前，以幫助學生進一步分析、掌握該部分的知識，簡化空間圖形，讓學生腦海中形成相關圖形的“影像”，便于今后學生有效進行數學學習。

比如，在教學“立體圖形”這一相關知識點之時，筆者借助多媒體為學生展現相關立體圖形，如長方體、正方體、圓柱和圓錐四種立體圖形的整體圖形，接著借助多媒體播放有關立體圖形的動態(tài)化拆分視頻，讓學生對立體圖形有更加深入的了解，幫助他們掌握各種立體圖形的特征，方便教師引導學生從不同角度去觀測立體圖形，對發(fā)展學生的空間觀念和能力有著重要的作用。

總之，在小學數學教學過程中，教師應當明確自身的教學職能，將培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)作為重要的目標，在教學之時，深入學科內容，挖掘其中的教育元素，根據學生實際情況，采用多樣化手段，將數學知識真正轉化成學生的一種本能、一種素養(yǎng)，以進一步提升學生的綜合組織，為學生今后的發(fā)展奠定堅實基礎。