小學班主任工作管理創(chuàng)新與實踐

王佳楠

（河北省承德市豐寧縣黑山嘴中心校，河北 承德 068350）

班主任是一個班集體的領頭羊，而非班級的保姆，是貫徹德育教育方針重要的執(zhí)行者，是引領學生健康向上發(fā)展的重要力量。班主任工作實為一項涉及多學科的管理藝術，筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，不少班主任抱怨如今的小學生難管、難教，班主任工作繁瑣、難當，不少班主任均表示當班主任絕非易事，事實上，小學班主任看似輕松，卻要想把工作做好做細，適應當前教育改革的要求，建立具有自身特色的創(chuàng)新管理體系卻并非易事。本文筆者結合自身多年的班主任任職經(jīng)歷與體會，就新時期如何做好班主任管理工作的創(chuàng)新談了幾點自身的體會和感想，以期起到投礫引珠之效。

一、提升自身人格魅力

教師的人格魅力為師德表現(xiàn)形式之一，班主任的魅力亦在人格中得以顯現(xiàn)，赤誠的愛心，幽默風趣的品質(zhì)，教育者獨有的睿智則是吸提升班主任人格魅力的核心要素。

（一）教育者獨有的睿智

學生均對知識淵博、管理公正、耐心熱心的教師有強烈的崇拜之情，當代小學生均生長于知識爆炸的時代，學生思想及行為方式均較新潮，但學生對于優(yōu)秀而具備獨特人格魅力教師的崇拜之情并未改變，并且學生時代的記憶將會伴隨其成長并得到感念，因此，班主任應不斷學習并吸收新知識，以教育智慧取得學生的信任，以真情打動學生，成為一名魅力與智慧兼具的班主任。試想一下，若班主任教學方式獨特，緊貼學生實際特征，知曉學生心理特征，課堂氣氛活躍，教學絲絲入扣，學生的注意力自然緊緊圍繞著教師，那么日常的管理工作自然可得到更為順暢的開展，若班主任自身素質(zhì)欠缺，無法及時而準確地為學生釋疑答惑，那么學生自然對其毫無信任感，更無需言及以人格魅力來感染并打動學生，導致班主任在學生心目中的威信大打折扣，因此，班主任的治學能力不失為提升人格魅力的重要途徑。

（二）赤誠的愛心

愛心是開啟學生心理防線的鑰匙，如筆者班級有一名落后生，家人平時疏于管教及關心呵護，導致學習成績差，學習及行為習慣均較散漫自由，經(jīng)常與同學發(fā)生口角，甚至欺負弱小同學，嚴格而言，對于此類學生應申請給出記過處理，但筆者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，該學生大多數(shù)行為只是想引起其他學生及老師對其的注意力，其性格倔強，自尊心強，同時又伴有自卑感，做事很情緒化，既想好好表現(xiàn)自己，同時逆反心理十分嚴重，常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞。筆者在觀察并了解學生的情況后，積極與家長取得聯(lián)系，讓家長為學生創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，多鼓勵表揚，少批評責罵，合理對待孩子的需求，尊重并信任學生，使其感受到親人的關心并逐漸消除其對外界的對立情緒。此外，當其出現(xiàn)不當?shù)男袨闀r，筆者從不直接批評，避免正面沖突，采取以柔克剛的教育方式。當其犯錯時，不在其他同學面前點名批評，而是以輕松的語氣與他進行私下交談，耐心幫助其分清是非。但說服教育不可能在短時間內(nèi)奏效，故筆者平時仍留心該學生的情緒變化，經(jīng)常與其溝通，了解其內(nèi)心世界，努力挖掘學生身上的閃光點。

（三）風趣幽默的人格品質(zhì)

風趣與幽默是拉攏師生距離的第一手段，據(jù)調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為一名優(yōu)秀老師身上應該具備的主要特征為富有幽默感、責任心強、尊重和關愛同學及和藹開朗等，其中幽默感居于首位，在當前教學中，富有親和力及幽默感的教師才能籠絡學生，相反，嚴肅、刻板的教師會使學生產(chǎn)生抵觸心理，根本無法適應當前的教學潮流，因此，班主任無論是在教學過程中，還是班級管理中，都應保持幽默、風趣、迂回等特質(zhì)。班主任自身應具備陽光的心態(tài)及風趣的語言魅力，以幽默來消除解尷尬，樹立積極向上的個人形象，班主任有必要在業(yè)余時間多多閱讀奇聞樂事、笑話等，以此作為培養(yǎng)幽默人格的營養(yǎng)添加劑。

二、培養(yǎng)服務意識，將班主任當做事業(yè)來對待

如若教師愿意將班主任工作當做一項事業(yè)來完成，而不僅僅是日常工作中的一項事情，則教師對于工作所付出的熱情也是截然不同的，其愿意付出更多的心血來創(chuàng)造性地開展工作，熱愛本職工作及每位學生，以盡心盡力服務于學生的態(tài)度來加大工作的投入。具體為班主任一切應以學生為本為向度，一切以學生為出發(fā)點和落腳點，并以學生成長成才為根本，以立德樹人為高度，建立起德育為先的管理方式，以樂于奉獻為熱度，將班主任工作當作一項事業(yè)來做，積極轉變工作模式，緊貼時代發(fā)展步伐，努力創(chuàng)新工作新模式。

三、營造班級文化，以無形力量約束學生

教育并非培養(yǎng)出被馴服的乖乖生，而是培養(yǎng)出一批具有理想、有自我約束力、有健康體魄、有健全人格的社會承擔者，筆者在管理班級時，尤其注重班級內(nèi)團結友愛、互幫互助、勤勉、忠誠等班級文化氛圍的建設，為此，還在班級內(nèi)劃分了互幫合作小組，分別對各個小組的紀律、衛(wèi)生、成績等方面進行每月評估，不以個人為懲罰對象，使得學生自主自覺的加入到班級管理中來，為了使活動提升至班級文化建設層面，筆者充分挖掘各個學生的亮點，及時進行表揚，讓學生辨明是非，清楚該做與不該做的事，積極為班集體爭光，面對學生的錯誤行為時，不采取當面批評的模式，而是以班級文化的形式來引導并教學，是學生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，該舉措不但可激發(fā)學生參與班級文化氛圍建設的興趣，也可產(chǎn)生自我約束力。

四、結語

今天你做好班主任了嗎？怎樣才能做好班主任？面對類似的問題，筆者認為，班主任管理對策可有千千萬萬種，但班主任角色卻是不變的，即為班主任就應找準自身定位，將班主任作為一項事業(yè)來完成，努力提升自身人格魅力來引導學生，以愛心及真誠為指向，為學生的健康成長長好舵，既要揚帆將學生送往理想的彼岸，為其遮風避雨，又要教會學生如何迎接風雨的能力。