朵朵說話了

趙珊珊

一

朵朵是小班時來我們班的，她長得白白凈凈，像個小洋娃娃，十分討喜。剛開學的幾天，她是班上哭得最兇的一個，別的孩子哭哭停停，只有她整天都在哭，一邊哭一邊重復著那句話：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽快點來。”無論我們怎么哄都沒有用。大約兩個星期后，朵朵漸漸不哭了，在我看來，她和所有新生一樣，已經平穩地渡過了分離焦慮期，接下來應該可以漸漸融入集體生活了。然而，令我意想不到的是，朵朵不再開口說話，小朋友們都說朵朵是啞巴，她的家人十分焦慮，我也同樣焦慮。

二

早上，朵朵入園后，為了逗她說話，我問朵朵：“今天是誰送你來上學的呀？”朵朵不回答我。我又問：“是爸爸嗎？”朵朵搖搖頭。“是媽媽嗎？”朵朵搖搖頭。“是爺爺嗎？”朵朵點點頭。朵朵在幼兒園一直是這個狀態，對于別人的提問，只要能用點頭或搖頭來回答的，她就只是點頭或搖頭，倘若需要說出具體內容，她就沉默不語。

歌唱活動時，老師要求大家合唱，我偷偷觀察朵朵，分明看到她的嘴巴和其他小朋友一樣在動，可是一旦要求她單獨唱時，她又沉默了。

下午放學，爺爺來接朵朵回家，爺爺要求朵朵和老師說“再見”，朵朵總是招招手，就牽著爺爺的手走了。等走到校門外大約100 米的樟樹下，朵朵開始說話，天天如此。媽媽描述朵朵在家里完全是另一個樣子：活潑、好動、能說會道，甚至有些“瘋”，每天晚上回家后特別興奮，似乎有說不完的話。幼兒園里發生的一切她都能一五一十地告訴媽媽，每天還會在家里模仿老師上課、點名。

三

12 月6 日這天，我記憶深刻，因為這天朵朵終于開口說話了！這是朵朵入園3 個多月以來第一次開口說話，這件事著實讓我們三個老師興奮不已。這一天是家長開放日，朵朵的媽媽來了，整個上午因為有媽媽陪著，朵朵異常興奮，一直和媽媽說話。午飯時，媽媽要走了，朵朵沒有哭，高高興興地和媽媽說“再見”。午餐過后，小朋友們排著隊去午睡房，路上有小朋友和我說：“趙老師，朵朵說話了。”我仔細一聽，朵朵果然在說話，而且說話的聲音很大。進午睡房后，朵朵仍在說話，她說話的內容大致是：“我家有天線寶寶，我家還有巧虎。”為了確定她確實說話了，我就問了她一些問題：爸爸叫什么？媽媽叫什么？你家住在哪里？你們小組有哪些小朋友？朵朵都是有問必答，最后興奮地唱起歌來。看到朵朵奇跡般地說話了，我們特別高興。可是午睡起床后，朵朵又不說話了，第二天、第三天又回到從前的狀態，我們的情緒從高潮跌入低谷。

四

朵朵媽媽十分焦慮，幾乎每天都會就朵朵的事與我交流。朵朵媽媽提出帶朵朵來我家做客，想考察朵朵究竟出于什么原因不說話，是不是因為害怕老師。這一天，朵朵來到我家，我熱情地招待她們，她在我家和在幼兒園完全判若兩人，她能輕松地和我交談，我問什么她就答什么，令我很驚訝。我問她：“朵朵你為什么在幼兒園不說話呀？”她回答說：“我嗓子疼。”

為了進一步了解朵朵不說話的原因，我和朵朵的媽媽進行了一次深入的交談，交談中得知，在朵朵之前媽媽曾生過一個男孩，因為早產夭折了，所以媽媽懷上朵朵時，一家人都特別緊張，生怕再有什么危險。結果朵朵又是早產，這更讓一家人擔心。所以，朵朵從小到大都在百般呵護中成長，由爺爺奶奶輪流看護，很少與別的孩子接觸，導致她性格孤僻、膽小，自理能力很差。據朵朵媽媽說，朵朵一直不怎么主動與人交流，即使有一群孩子在一起玩，朵朵也是自己玩自己的，很少與人交流，這些年來在家里只喊爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，其他人都不喊。

根據上述情況，我查閱了相關資料并咨詢心理專家，確定朵朵的癥狀是典型的“選擇性緘默癥”。本癥大多于3～5 歲發病，女孩多見，主要表現為沉默不語，甚至長時間一言不發。但這種緘默有選擇性，即在一定場合下講話，如在家里或面對熟悉的人；而在另一種場合就不講話，如在幼兒園或面對陌生人。從朵朵的現狀分析來看，長期的過度保護讓孩子過于敏感、膽小，選擇性緘默多半是沒有安全感、緊張、焦慮造成的。在得到朵朵媽媽的認同后，我們想了很多辦法幫助朵朵改變現狀。

五

為了讓朵朵有更多的機會和小朋友接觸，朵朵媽媽打印了很多朵朵的名片，上面有家庭住址和電話號碼，發給班上的每個孩子。朵朵媽媽幾乎每個周末都會邀請小朋友們來家里做客，有時候老師也會參與其中。在家里朵朵很放松，與同伴、老師有說有笑，玩得很開心。

為了鍛煉朵朵的膽量，我們會有意識地請她做我們的小幫手，早上幫忙拿體育器械，吃飯時幫忙分發碗筷，畫畫時幫忙分發油畫棒等。除此之外，我們還格外關注她，給她多一份關愛，幫助她消除焦慮情緒、增強自信。

朵朵從不主動與人交往，下課或開展游戲時她總是很孤獨，為此，我特地安排了三個性格活潑、主動的女孩，成立了一個幫扶小組，一下課就主動陪朵朵玩。朵朵也逐漸感受到與小伙伴們一起游戲的歡樂，與同伴的交流也漸漸變多了。

功夫不負有心人，在等待了漫長的一年后，朵朵終于開口說話了，她和其他孩子一樣每天有說有笑，愉快地融入班集體中。當朵朵媽媽得知孩子的轉變后激動得熱淚盈眶，我也同樣感到十分欣慰。面對孩子的特殊問題，教師要進行理性的分析與思考，同時學習相關的心理健康教育知識，才能讓教育有所成效。