心理健康教育課的教師、教學與成效

譚頂良

一、關于心理健康教育的教師

目前從事心理健康教育的教師，大致可分成三種類型：

第一類是學過一些心理學知識的教師，可分為兩部分：一部分是從高等院校心理學專業畢業的教師，還有一部分是其他學科的教師進修了一些心理學的知識。這類教師可能對于心理學的基本原理有所了解，但是心理咨詢技術方面的掌握相對不足，心理咨詢、團體輔導等專業技能學得較少。有些其他學科教師雖然有心理咨詢師資質，但只是基本掌握一些心理咨詢原理知識，在上心理健康教育課的時候，心理咨詢技術的運用相對比較欠缺。

第二類教師是雖學過心理咨詢的原理與技術，但因各種原因受到制約，在心理健康教育課上只能生搬硬套地運用相關技術。這類教師又可分為兩部分：一部分教師雖學過心理咨詢的原理與技術，但沒有真正做大量的案例，沒有太多實踐經驗，因此，在心理健康教育課上體現不出咨詢與輔導的功力；另一部分教師因為人格特征的原因可能并不適合做心理輔導。心理健康教師除了要有一般教師應有的一些基本素質和技能外，還必須具有自己獨特的心理特征，如親和力，學生一看到她就高興、喜歡，甚至想去擁抱她；洞察力，善于洞察學生的內心世界，傾聽學生的心聲，做出學生滿意的回應；同理心，能設身處地地站在學生的立場考慮問題，與他們共情；心理感染力，能給學生心理賦能。

第三類教師是學過心理咨詢的原理與技術，并能在心理健康教育課上輕松自如地加以運用。雖然心理健康教育課堂不像個別心理咨詢那樣需要直接展示技術，但是在課堂教學的各個環節及對學生的回應里，完全可以體現出教師的相關技能。

一個心理健康教師如果屬于第三類，就有可能使心理健康教育課取得好的成效。

二、關于心理健康教育的課堂教學

1.關于教學目標的設定。

大部分心理健康教育課的教學目標很明確，符合心理健康教育課的根本宗旨。但是也有個別課的目標和內容與學生的心理發展水平吻合度不高，這是目標切合度問題，要把握好。

2.關于教材的處理。

絕大多數教師對教材把握得較好，但也有少數教師表現出了兩個極端：一個極端是死扣教材，教材里有多少個環節，就一定要全部走完，導致課堂時間不夠。我個人理解，沒有必要完全按照教材的每一個環節進行授課，對于現有的教材，需要教師進行二次甚至三次加工。如果一個教師功力好的話，就能基于教材又跳出教材，而不是局限在教材里。另一個極端表現是，有些教師干脆不用教材，憑自己的感受來授課。這兩個極端需要整合，還是應該基于教材，可以對教材進行很好的加工，不一定完全按照教材的內容講；但也不能完全脫離教材，憑感覺來上心理健康教育課。當然，如果教師真的了解學生實際，知道學生有什么強烈的愿望、趨向或者問題，從而生成心理健康教育課的主題也是可以的。

3.關于心理健康教育課的活動形式。

如今的心理健康教育課的活動形式豐富多彩，尤其在小學階段，以游戲為主，切合小學生的心理發展水平，所以學生很喜歡、很興奮。但是游戲或活動的目的，不僅僅是追求表面的熱鬧，更是為了讓學生將內心存在的問題充分地呈現出來并得到有效解決，或對某些現象有更深層次的體驗。同時還必須考慮活動形式與課堂教學內容之間的吻合度。

4.關于課堂教學預設與生成的關系。

大多數教師能基于學生的實際設計教學課件，但是生成不僅是形式上的生成，更應該是教學目標、教學內容和學生體驗的生成，能讓學生在課堂上將自己的問題充分地呈現出來并加以澄清，然后有深層次的體驗，而不只是讓學生簡單表達是否開心、快樂、高興等這些比較淺層次的感受。還要讓學生擁有的心理潛能得到有效發揮，學生學了教師介紹的心理健康管理技術以后，能很快地遷移并在生活中加以運用，這才是心理健康教育課的最終目標。

5.關于心理咨詢和心理健康教育課的區別。

在心理咨詢的過程中，咨詢師必須保持價值中立，對于來訪者表現出來的問題或傾向，不能說對錯，可以幫他分析這樣做有什么優點和缺陷，幫他整理、比較、鑒別，讓他自己做出選擇，這是心理咨詢的基本特點。但心理健康教育課有所不同，因為任何課堂都應堅持立德樹人和正確價值觀的引領，心理健康教師在大群體的課堂教學中，還必須對學生做一些價值引領，指導他們樹立正確的價值觀。

6.關于安全氛圍的創設與維護。

心理健康教師要能為學生呈現自己的心理問題甚至暴露隱私提供一個安全的環境，讓學生愿意主動呈現，而不是強迫呈現。學生自己主動呈現后，心理健康教師應設法愈合學生的傷疤。如果教師把學生的傷疤扒開了，或者讓他主動呈現問題了，結果到下課都沒有得到處理，這對學生是一種傷害。所以，心理健康教師應掌握專業的心理咨詢技術來解決這一問題。

三、關于心理健康教育課的成效

心理健康教育課的成效大致體現在四個層次上。

第一個層次，僅僅讓學生記住一些心理健康的知識。有些課僅僅讓學生記住一些心理健康的常識，甚至讓學生把高校里講的心理學知識或者某一個概念背出來，這不是心理健康教育課追求的東西。

第二個層次，滿足于讓學生理解心理健康的原理。原理要不要讓學生理解？需要，但這也不是我們的最終目標。

第三個層次，能運用心理咨詢、團體輔導的技術組織學生開展各種形式的體驗活動，目的是使學生對心理健康的原理有深入的理解和感悟，并解決自己面臨的各種心理困惑。

第四個層次，通過操練或各種活動體驗，能將心理健康的原理與技術遷移到學生學習生活的方方面面，不斷提升他們的心理健康水平，激發心理潛能。

一堂好的心理健康教育課的成效應該落實在第三、第四個層次上。當然，要達到第四層，前面三個層次必須兼容，我們的心理健康教育課應該朝著這個方向去努力。