揚起社會培訓之帆 推動職業學校遠航

終身教育、終身學習、學習型社會理念已成為我國教育改革和發展規劃的基本原則。作為終身教育體系的重要組成部分，社會培訓在其中發揮著重要的作用?！吨袊逃F代化2035》提出：“強化職業學校和高等學校的繼續教育與社會培訓服務功能，面向行業企業開展多種類型多種形式的職工繼續教育?！备黝愇募唠m為職業學校參與社會培訓提供了指路明燈，為職業學校發展開拓了諸多空間，然而實踐中職業學校參與社會培訓仍存在諸多困惑。職業學校如何揚起社會培訓之帆，依然有諸多話題值得探討。

“帆”向何處——社會培訓的定位。社會培訓主要實施以職業技能培訓為主的職業資格培訓、技術等級培訓和勞動就業職業技能培訓等。從經濟學觀點看，社會培訓機構作為一個社會經濟體，通過培訓教學可以獲得一定的經濟效益。因此，其關注點在于培訓項目能否得到更多學員的認可和參與，即通過課程設置和實施提高學員工作技能的有效性，同時自身獲得相應的經濟效益。與此有所區別的是，職業學校作為一種教育機構，其參與社會培訓還同時衍生隱性的社會效益?，F實中，我們往往陷入“非此即彼”的陷阱，不是看重“經濟效益”，就是看重“社會效益”，使得職業學校的社會培訓工作進退失據。其實，職業學校參與社會培訓是履行社會經濟發展應盡的責任和義務，通過優質高效的社會培訓，職校能夠不斷擴大社會影響，創造良好的社會效益，同時也得以不斷擴展規模以獲得更大的經濟效益，二者是可以相得益彰的。

誰來“揚帆”——社會培訓的主體。相關政策文件要求參與社會培訓的主體多元化，職業學校是其中的一個重要組成部分。那么，職業學校是否有足夠能力來“揚帆”？這就需要審視職業學校開展社會培訓的能力建設情況。從理論上看，開展社會培訓需要職校具備培訓項目開發能力、特色培訓課程開發能力、經驗豐富的培訓師；從現實看，雖然職業學校具備豐富的辦學經驗，設計和開發了一系列的標準化課程，且儲備了一定數量的師資，但其主要服務對象是在校學生，與社會培訓的要求尚有一定距離。可以說，能力建設將是職業學校有效開展社會培訓的重中之重。做好這項工作，職業學?？梢猿闪ｉT的社會培訓管理部門，可以基于社會需求設計培訓項目，可以開發符合相應人群需要的培訓課程體系，可以基于社會培訓的特質打造一支高效的培訓師隊伍。諸如此類的能力建設，無疑對職業學校的辦學管理提出了更高的要求，需要進行系統謀劃。

揚什么“帆”——社會培訓的內容?！吨袊逃F代化2035》明確提出“面向退役軍人和武警官兵、進城務工人員、轉崗人員、城鎮化進程中的新市民、城鄉待業人員、殘疾人、農村實用人才等社會群體，提供多樣化教育與培訓服務”。因此，職業學校所開展的社會培訓內容應當具有針對性，具體而言：1.面向退役軍人和武警官兵，提升他們的學歷與技能，加強就業指導，搞好就業服務。2.面向進城務工人員，應充分發揮學校的服務功能，做好進城務工人員的教育培訓服務和社會融入工作。3.面向轉崗人員，要提供多樣化的培訓內容、復合型技能培訓以及自主創業培訓，促使轉崗人員盡快實現角色轉換和工作適應。4.面向城鎮化進程中的新市民，要為他們開展技能培訓、法律道德教育、心理健康教育等，幫助新市民正確對待工作、生活中的問題。5.面向城鄉待業人員，應正確區分傳統失業型待業人員和高校畢業待業人員，有針對性地進行社會培訓。6.面向殘障人士，應當秉持擴大其受教育規模、保障教育公平的觀念，通過職業教育提高殘障者的技術技能，實現殘障者的社會融合。7.面向農村實用人才，以校企合作的形式進行農業示范基地建設，為他們提供學習標桿，對他們的學習成果進行認證。

如何“揚帆”——社會培訓的方法。一般來說，方法往往是為目標服務的?，F代學習理論強調，成人在學習過程中具有一定的自主權，往往在培訓過程中會結合個人先前經驗參與學習。為此，培訓方法的選擇主要基于兩個要素：一是成人學習者的參與；二是培訓內容的授權。然而職業學校在實施社會培訓中往往局限于傳統的課堂培訓，削弱了社會培訓的效果。為此，職業學校應該跳出傳統的課堂觀念，根據不同的培訓內容選擇適切的培訓方法，如技術培訓可以選擇行為示范的方法等。當然，選擇哪種培訓方法對相應群體進行培訓，猶如詢問外科醫生使用哪種工具進行手術一樣，一切都取決于操作的性質。