“無言的詩”托舉“有益的行”
——江蘇省張家港市鹿苑小學書法特色建設之路

鹿苑是鑒真東渡的出發地，是中科院院士張光斗的故鄉，也是前中華詩詞學會會長錢昌照的故鄉。張家港市鹿苑小學坐落在這樣一個人杰地靈、文化底蘊深厚的小鎮，有著小鎮書法文化的熏陶，102年間雖經歷幾次異地新建，校園始終飄散著濃郁的書香與淡雅的墨香。

多年來，鹿苑小學做好歷史傳承并不斷開拓創新，促使學校的書法教育由文化引領，從活動走向課程，不斷加強和優化中華優秀傳統文化教育，為百年老校注入新的活力！

一、做有根的書法教育

1.書法教育有文化之根。

鹿苑小學地處書法之鄉塘橋鎮，書法教育的歷史源遠流長，社區書法文化氛圍濃厚。書法就如一首“無言的詩”，在鹿苑小學的校園里播下種子：2004年，原中國人民政治協商會議副主席錢昌照的三間故居修繕一新，作為學校的書法陳列室“墨軒”，既讓學生牢記家鄉名人，又讓學生在書法的浸潤中學做真人。2005年，學校創建成“中國書法（寫字）特色學校”，確定了“以寫育人、以寫益智、以寫促改、以寫強校”的教改思路，確立“寫字、育人、做人”“寫一手好字終身受益”等觀念，全面深入書法教育改革，取得了長足的進步。學校多次承辦蘇州市、張家港市書法教學研討會，學校的書法教育實踐在諸多媒體上進行了報道。學校先后被評為蘇州市書法特色文化學校、蘇州市首批規范漢字書寫教育特色學校，2015年9月，被江蘇省教育廳遴選為中小學書法特色學校，2018年1月，學校通過了全國書法實驗學校的驗收。書法大家瓦翁、潘現、周文祥、翁瘦蒼等到校留下了墨寶。

2.書法教育強隊伍之根。

書法的種子已經根植于全校師生的心田，開展書法教育，學生在中央，教師也在中央。2011年以來，教育部先后印發了《關于中小學開展書法教育的意見》（教基二〔2011〕4號）、《中小學書法教育指導綱要》（教基二〔2013〕1號）和《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（教社科〔2014〕3號）等文件，明確提出要加強書法教師培養和培訓工作，提高教師書法教育教學能力和水平，逐步形成以美術教師為主體、語文教師輔助的專、兼職相結合的書法教師隊伍。

如何加強師資隊伍建設，鹿苑小學有自己明確的途徑：打造學習共同體，積極發揮協同學習的力量。一是采用請進來、走出去的方式開展專題培訓。聘請江蘇省書法家協會會員擔任學校教師的書法導師，堅持每周培訓，每周練習，不斷激發教師的興趣，提高教師實踐的水平；二是學校成立了書法教研組，以筆會師，致力于相關技能的培訓和團隊力量的激發，真正提升書法課程執行力；三是學校以課題研究為抓手，組織教師學習研究，以問題為導向開展學習共同體活動，提升教師動筆書寫水平的同時，提高他們的文化素養與課程開發力。目前學校組建有一支優秀的書法教師隊伍：專職書法教師1人，成立了蘇州市書法教育專業委員會“潘潔書法教育工作室”；兼職書法教師36人，其中4位是江蘇省書法家協會會員；同時，學校還外聘兩位江蘇省書法家協會會員作為學校書法課外指導教師，每周給師生進行專題培訓與輔導，較好地提升了師生的書法素養。

“無言的詩”托舉“有益的行”——不斷提高師資隊伍建設水平。鹿苑小學的書法教育做到了有根：悠久的書法教育歷史配以一支優秀的書法教師隊伍。

二、做有形的書法教育

每一幅書法作品都是一首無言的詩，如何將這首無言的詩變成有形的教育資源，從環境布置到課程實施，鹿苑小學在用心實踐。

首先，學校圍繞書法教育的特質，選擇最佳的視角，讓校園的每一處小景都成為學生成長的力量。如今的鹿小校園里“墨韻文化”濃郁，一墻一廊，一亭一閣，一池一室，皆為學生、教師提供學習的平臺，展示的舞臺。這樣可視可感的環境，有利于促進學生體驗、實踐和探究：

提煉書法的美感，激發學生對書法之美的無限向往。在學校《一張百年的宣紙》校歌中，在學校紫藤長廊上，在各班的作品展覽區內，書法這幅“無圖的畫”以其獨特的美吸引著學生的目光，激發著學生對書法之美的無限向往與濃厚興趣。在“墨軒”書法陳列室里，在校園小景的建設中，學校有選擇地介紹了歷代書法名家的故事與作品。學生通過對書法歷史的了解，認識書法的人文價值，領會書法的美學理念，進一步提高文化素養和創新意識。

突出環境的留白，提高學生創作實踐的行為意識。學校的廊道里、墻壁上，給學生和教師留下大片的作品展覽區，激發師生創作的熱情，內化師生實踐的驅動力。學校的大屏、觸屏電腦上，定期推出學生現場展示的作品，給學生做個人展覽，進一步提高了學生創作實踐的興趣。

圍繞書法教育的特質，建構完整的體系，讓每一堂課助力學生的成長。學校根據書法教育的特質，采用學科課程協同管理，實現全科實施書法教育的目標：

依托語文學科，落實每節語文課10分鐘的寫字的要求。根據語文課程標準的要求，教師在語文教學研究、實踐中，把每節課10分鐘寫字作為一項重要的課堂教學目標與評價目標，反復抓，抓反復，看落實。豐富課程內容，落實書法教育學科滲透的目標。突出勾連每一科、面向每一位學生的課程體系，全面梳理“書法教育”內容：書法工具研究、書法創作實踐、書法作品賞析等，落實在國家課程實施中，實現校本化實施。開發活動課程，優化書法教育多樣實施的路徑。書法社團的建設、書法課程向活動課程的延伸，能進一步激發學生學習的興趣，提高學生的成就感。學校將書法教育融入少年宮活動課程和節日課程之中，通過活動促提高，真正做到因材施教。

優化評價標準，實施書法教育的表現性評價。書法落于紙上有形，看于眼中又似無言的詩，無行的舞，無圖的畫，無聲的樂……對學生的多樣化表現性評價，教師心中有多把尺，將學生的表現具體化，以個體的發展與變化作為評價的一部分，書法教育的個性化評價在各科教學中真正落地。

“無言的詩”托舉“有益的行”——不斷優化課程建設。鹿苑小學的書法教育做到了有形：從環境到課程，再到課程資源的進一步開發，有效融合，有力生長。

三、做有痕的書法教育

書法課程于學校而言，不是簡單的書寫技巧的教學，更是落實“立德樹人”任務的重要載體。學科課程的融合是一部分，活動課程與社團活動的有效補充，將書法教育留痕于學生全局的學習中。

1.學科課程滲透培養好習慣。

提筆即為練字時，根植于學校每一位師生心間。學校自編寫字歌，時刻提醒學生養成良好的寫字習慣；規范軟筆書法工具的使用，不斷培養學生會整理的好習慣；教學突出學生的主體地位，著力培養學生的觀察能力；學習鑒賞，感受名家精神，養成良好的學習習慣……

2.活動課程落實傳承優秀傳統文化。

書法植根于中國傳統文化土壤，傳統文化是書法賴以生存、發展的背景。學校利用環境布置、節日主題活動、文化主題展覽等機會，將優秀傳統文化教育滲透到教育活動的各個環節中。

學校的書法活動月月有主題，書法德育課程班班有落實，書法精神探索人人有實踐。古鎮的探索，意在探尋墨香，能充分感受書法的藝術美和精神美；優秀作品的鑒賞交流，意在全面了解書法，能充分感受書法家的堅持與創新。書法的意境美為表意的方塊漢字注入了別樣的文化魅力，學生通過每周一字的研究，進一步感受漢字演變過程中文化注入的力量。

3.社區活動擴大特色的區域影響力。

圍墻之內，方寸之間，墨香四溢。學校能不斷拓寬視野，結合實際，帶著學生的作品走出校園，暢通與社區、家長的溝通交流，給學生提供更多鍛煉的機會，同時也進一步擴大了學校的社會影響力。走進社區寫春聯、送春聯，走進社區與爺爺奶奶同讀經典，與社區聯合開展師生作品展覽……學生對于學校特色活動的開展參與度高，書法特色建設在社區中產生了較為深遠的意義。書法教育的痕跡不僅僅留在了一塊銅牌上，還留在師生、家長及社會居民的心田上。

“無言的詩”托舉“有益的行”——優化活動課程的實施。鹿苑小學的書法教育做到了有痕：從書法作品留痕，到書法一撇一捺規范學生的行為，再到不斷激發學生的愛國情，優化師生、生生間的關系，書法教育在師生們的人生留痕。