淺談英語教學的“高效”性

魏錚

（河北省廊坊市安次區楊稅務鄉大北尹小學，河北 廊坊 065000）

有效教學中所謂的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一目標。英語教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

一、提問是推動課堂教學的主要手段，也是最常用的教學技巧之一

教學中有效的提問不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，促進學生開動腦筋，還有利于發展學生的閱讀能力，促進學生發散性思維和創造性思維的發展。

問題提得好壞，直接影響著課堂的效益高低。 要想提問準確，精當，就要既熟悉學生，又吃透教材，這是課堂提問順利進行的基礎。 老師在準備問題時一定要充分了解學生原有的知識狀況。據心理學家研究，如果人能夠很容易運用他現有的知識去回答某個問題時，思維過程不會發生；當然，如果提出的問題要用到他所沒有的知識才能解決時，思維過程也不會發生。這就是說提問的問題一定要難易適當，必須與學生的原有知識相關聯，又要高于他們原有的層面，就像讓他們摘蘋果一樣，要讓他們跳起來能夠到，才能激發他們的積極性。

在準備問題時要充分透徹地研究教材，提問要難易適度。英語教材內容瑣碎，因此不能面面俱到。這就要把握住教材重點和難點，做到重點突出。如果眉毛胡子一把抓，那只能是蜻蜓點水，走馬觀花，發揮不了提問的效果，也會讓學生如霧里看花，不明就里，那樣的提問只能是浪費時間又得不償失。所以，必須抓住重點、突破難點，幫助學生加深理解、深化認識和強化記憶，從而提高課堂教學效果。

二、課堂教學生活化

英語學習對我們中國人來說，既不是母語又不是二語，因而我們沒有習得的語言環境，尤其對我們的小學生只能靠學得。那么如此陌生的外語，只有靠我們專業的英語教師將純正的英語知識，在你努力創設的生活化的課堂教學環境中呈現并學習，才能讓孩子們在理解的基礎上掌握和運用英語這門語言。因為語言的自身價值就在于交流與運用，試想一下，真實的生活環境沒有，模擬的語言環境又沒有，甭說小孩子就是成年人而言，又怎能很快地學會呢？真可謂無源之水，無本之木吧！其實目前我們使用的小學英語教材本身就很接近現實生活，如果廣大英語教師認識到，小學英語課堂教學需要生活化的理念，那么在教學實踐中盡量拉近語言學習與現實生活的距離，活用教材用好教材，我相信你的課堂教學生活化一定能提高英語教學的有效性。

在教授冀教版小學英語三年級的“Numbers”的時候，為了符合孩子們的心里年齡，打造趣味的課堂在教授學生one—ten音，意的同時，我特意安排了每個數字的動作，加強了行的表演，這樣既有了樂趣又加深了學習的樂趣。為了讓學生把所學的知識運用到實際的生活中去。在布置作業的時候，我讓孩子們去書寫自己家人的電話號碼，并背誦下來。第二天課堂上，我首先安排兩名同學表演：一名同學用英語背誦家人的電話號碼，一名同學迅速書寫下來。而后同桌之間再進行這個游戲。這一方面鍛煉了學生實際語言的運用能力，一方面鍛煉了學生的聽力能力。

三、運用故事教學的有效性

新課程標準倡導學生快樂地學習英語,教師應該運用多種教學方式來促進學生的全面發展。故事教學法就是其中的一個方法。尤其在小學階段,學生活潑、好動,為了吸引他們的有效注意力,英語課堂必須變得有趣、生動,學生也應該參與進來。這種教學方法利用母語漢語和英語一起講述故事,可以發揮母語的正遷移的作用,緊扣兒童的心理特點,符合兒童認識事物的規律,也是學習語言的基本規律,可以使學生對英語產生濃厚的興趣,促進英語知識的學習,有利于學生綜合素質的提高。

在三年級的英語教學中，為了使英語課堂高效與興趣并重。從而達到語言知識的鞏固率和復現。我特意在每個單元結束以后，創編一些符合孩子們年齡特點的小故事，來激勵，評價學生對這一單元知識的掌握情況。例如：在教授冀教版三年級英語第三單元，身體各部位名稱這一單元結束時。我特意創編了，本單元的故事。我利用四個外星人的名字：knee，shoulder,finger,stomach.以及UFO來帶領孩子們來認識浩瀚的宇宙，配以圖文，通過四個外星人的身體特征來讓學生加強對身體各部位的實際運用。學生們樂趣十足，興趣濃厚。

總之，一次有效的課堂教學，就要求教師具備處理教材的睿智、設計活動的智慧和當場評價的機智。公開教學也好，常規教學也罷，先進的教學理念、精心的教學設計、真實的教學過程、科學的學習方式和高超的教學藝術，一定能實現我們小學英語課堂教學效率的最佳化。