淺議初中語文利用圖片開展寫作訓練的策略

諶明英

（湖南省懷化市四中東校區，湖南 懷化 418000）

不同的圖片都有著自己的“語言”。繪畫作品，線條、色彩就是它的語言；攝影作品，光線、影調就是它的語言；統計圖表，數據、圖塊就是它的語言……在這個讀圖時代，面對新媒體上龐雜的圖片，培養青少年的“閱讀力”是很重要的。但只讀懂圖中之意是不夠的，我們還要思考如何借鑒圖片在細節的選擇和表達上的技巧，實現圖文這兩種不同媒介語言的轉換，促進學生語文讀寫能力的提高。

一、利用圖片開展課內讀寫訓練

（一）比較圖文，學抓“細節”

比較油畫《父親》與課文《臺階》中描寫父親在晨霧中勞作的一段，教師問：“二者在體現人物辛勞這個主題上都采用了哪些相同的技巧？”師生共同分析，得出結論：圖片和文本這兩種媒介在體現同一主題上，都不約而同地選取了一個細節——汗水（露水）。油畫塑造的是一個辛勤勞作的貧苦老農的形象，刻畫人物臉部時把父親的毛孔、汗珠都仔細地刻畫出來。而文段則是從局部到細節地展開描寫。先是局部描寫“父親頭發上”“飄了一層細雨”；接著抓住細節細致刻畫“每一根細發都艱難地挑著”“小水珠”，甚至細微到寫小水珠的起伏。盡管呈現的方式不一樣，但圖片和文段都用了細膩的筆觸突出人物的典型細節。通過比較閱讀，學生更深刻地理解了刻畫細節的技巧，也懂得圖片與文本在呈現方式上是相通的，可以互相借鑒。

（二）看圖寫作，學寫細節

在單元寫作指導“抓住細節”時，先讓學生仔細觀察《父親》這幅油畫，注意刻畫的細微之處，并把它描述出來如：干裂的嘴唇，深深淺淺的皺紋，額頭上流淌的汗水，布滿繭子、傷口的手；再讓學生從修辭的角度進行擴寫，如：他那溝壑般深深淺淺的皺紋，枯樹枝般布滿繭子和傷口的手；接著引導他們發揮想象從時間、空間的角度進行擴寫。可以寫父親在春晨第一縷陽光下犁地，六月驕陽下除草，秋天寒露下收割，在農家小院中看到滿倉糧食的欣慰……緊接著從聲音和氣味的角度進行擴寫。犁地時，吆喝牲口的聲音，泥土的氣息；驕陽下，汗水滴落的“吧嗒”聲，麥葉的清香；收獲時，“吭哧，吭哧”的勞作聲，以及谷物散發的陽光的味道……然后引導學生添加一些抒發主觀情感的語句。最后學生動筆習作，完成一篇完整的文章。從圖片出發，借鑒畫家對人物細節的呈現方式，發揮想象進行讀寫訓練，學生筆下的人物故事就具有畫面感了。

二、利用圖片進行課外讀寫拓展

研究表明，結合自己的攝影作品進行寫作教學，能夠更好地呈現學生視角中的世界，從而激發寫作興趣，提高讀寫能力。筆者曾嘗試在攝影與寫作的詩意碰撞中學習“細節描寫”。

（一）攝影指導

教師可用PPT展示這張照片：那是一對父子在雨中的背影，左側的父親全身都被大雨淋濕，襯衫粘著后背，可他的右手卻用雨傘為兒子撐開一片無風雨的天空。教師問：“這張照片的主題是什么？運用了哪些細節表現主題？”學生通過仔細觀察能迅速抓住“父愛”這個主題。作品用父親淋濕的后背，傾向一側的撐傘動作來展示父愛。教師接著問：“這在我們寫作中叫什么手法？”學生明確這是以小見大，不論寫作還是攝影選材都可以運用。展示那張“大眼睛”女孩的希望工程宣傳圖片。明確了照片的主體和主題后，教師追問：“攝影是一門光與影的藝術，作者是如何運用光影的變化來突出主體的？”這樣一問，學生恍然大悟，前景（兩位學生）虛化且光線較暗，主體采用高光，背景的灰暗很好的襯托出了那張臉，使主人公明亮的充滿著對知識渴望的大眼睛深深吸引住觀眾。巧用光影的變化可為照片增色。這些攝影作品在細節的選擇與處理上的技巧，值得學生拍照時借鑒。

（二）寫作指導

先讓學生在小組里，描述自己照片中的故事。同組同學提出修改意見，教師適時點撥、指導。每個學生根據意見，進行初稿寫作。接著小組內互評互改，每篇作文至少兩個同學批改，把寫得生動細致的細節用波浪線畫出來，寫好評語。每個小組推薦一篇參加班級評比。教師把作文在展板上展示，全班學生評議；挑選一些細節描寫傳神的習作加以點評，供其他學生學習。布置學生進行二次創作。通過用寫作的方式理解攝影，用攝影的視角呈現習作。攝影與寫作的巧妙融合，促進學生細節描寫能力的提高。

三、利用圖片開展考點讀寫專訓

“能從圖表、漫畫等材料中捕捉信息，讀懂信息，得出結論。”圖文轉換是近幾年福建中考語文的考點之一，這種題目主要考察學生捕捉信息細節的敏感性。

（一）統計圖表

圖表中的這些細節往往是解題的關鍵：表格中的數字變化，餅狀圖中各塊扇形的大小，柱狀圖和曲線圖中的起伏變化。可用福州市2017年中考質檢卷考題“用一句話概括【材料一】顯示的中國詩詞大會關注人群的年齡分布特征”進行專項訓練。教師可指導學生從兩個細節去觀察：一方面從人群分布最多和最少來看，小于19歲的將近調查人群的一半，可概括為關注度較高；50歲以上關注的人群最少，即關注度較低。

（二）漫畫

看漫畫要抓住圖中矛盾、夸張的細節，進行揣摩，聯系社會生活，領會寓意。訓練漫畫題可用2012年牡丹江市中考的“仔細觀察漫畫《啃老》，說說漫畫的含義”（見圖5）。還是先細讀題目，抓住題目中的用詞細節“含義”。明白只要求寫含義，不需要對畫面進行介紹。其次學生要重點關注圖中的這些細節：三個人物的關系、老人擰成麻花狀的身體、盆上“父母積蓄”的文字。再聯系現實生活，結合標題，漫畫含義就能描述為：諷刺了社會上一些已經成年的子女，靠壓榨父母的積蓄生活的現象。

結語

總之，以此為基礎，教師還可以利用音頻、視頻等不同媒介開展讀寫訓練。這一系列的跨媒介讀寫訓練，能促使學生多方位認知，學會尊重多樣文化，為高中階段“跨媒介學習與交流”奠定良好的基礎。