論述信息技術在小學作文教學中的應用

牛艷芬

（河北省容城縣南張鎮西牛小學，河北 容城 071700）

信息技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起呈現知識信息的。它能為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，隨時提供學習結果驗證，為學生提供一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境。近幾年來，隨著電子計算機技術的不斷發展，信息技術教學手段開始進入課堂。這一新技術在課堂上的應用，改變了傳統課堂教學呆板枯燥的弊病，多種途徑地向學生展示了知識，豐富了教學手段和模式，也大大激發了學生的學習興趣，優化了教學效果。

小學語文學科作為小學教學中的一門基礎學科，其重要性不言而喻，那么在小學語文教學過程中如何有效利用信息技術輔助作文教學呢？將信息技術運用于作文教學中，可收到事半功倍的效果，給課堂帶來無限生機和活力。現我結合自身教學實際談談認識。

一、搜集素材，豐富內容

“巧婦難為無米之炊”。日常生活豐富多彩，但學生寫作時卻常常無話可說。如果我們把日常生活中的一些精彩鏡頭拍攝下來，則會勾起學生的回憶，當時的場景歷歷在目，學生就不會因缺乏材料而“咬筆桿”、“擠牙膏”。

在讓學生寫《課間十分鐘》前，我拍攝了學生課間的各種活動鏡頭，并利用相機的錄像功能，把活動的過程拍攝了下來。上課時，我先讓學生口頭回憶自己課間的活動，有一部分學生竟然沒什么話可說。這時，我把拍攝下來的鏡頭剪輯整理后播放，學生的表現異常活躍，剛才覺得沒話說的學生，看到自己的課間活動那么豐富，話匣子一下子就打開了，作文自然“下筆千言”。我在指導寫《美麗的秋季》時，問學生：“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了一段有關秋天的錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高的，爭著說：“我到果園去尋找秋天，我發現了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的。”“我來到了田野，我發現了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的。”“我到果園去尋找秋天，我發現了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的。”……我說：“大家發現秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學生的思維得到了激活和發展，思路也變得開闊了。從不同的角度描述事物，既培養了學生思維的獨創性，又培養了學生思維的多向性。

二、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。對于小學階段的孩子們來說，他們的知識儲備相對較少，學習能力較弱，特別是自制力較差，而在新課改的要求下，學生是課堂教學的主體，教學活動是圍繞著學生的實際而展開的，因此如何在小學作文課堂教學過程中充分調動學生的積極性和主動性成為每位語文教師都要關注的問題。運用信息技術圖文聲像并茂的優勢，把抽象的事物變為生動逼真的畫面，再伴以悠揚輕快的音樂，為學生創設形象逼真、色彩鮮艷、動靜相生的教學情境。面對情境，學生興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有不吐不快的感受，作文成了學生情感交際的需要。多媒體教學模式的存在，較好地解決了學生的積極性問題。多媒體以其簡潔的文字、美麗的圖片、好聽的音樂、震撼的視頻這些多樣的形式吸引學生，激發學生的興趣。

教師可在可選取對形態、動作、睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生看，使學生從中了解和細致觀察其屬性，通過各種感官體會老師的指導，從而組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養觀察能力。這對于提高學生的寫作水平是極有幫助的。

三、運用信息技術，指導修改

使學生懂得“好文章是改出來”的道理，養成自評自改的習慣，不斷提高寫作水平。作文寫好后，學生滿足了，往往不愿意再靜下心來修改。在寫《記一次拔河比賽》作文之后，我讓學生再一次觀看錄像，針對錄像中的精彩鏡頭，讓學生對照自己的習作，看看有沒有寫出當時人物的神態、動作、語言和心理等，“圖文”對照，既培養了修改的興趣，又提高了修改能力。如寫了《給老師的一封信》這篇習作后，我根據學生習作的情況，師生參與作文評改的討論，并適時作指導。同時，我還把收集到的與本次作文相關的資料提供給學生做評改的參考，這種互改，是交互的、復式的、立體的、多層次的，這樣的評改極大地刺激了每一個學生的自尊心，激發了學生的寫作興趣和熱情。

更新傳統教學手段，運用現代化信息技術進行教學，是未來各學科教學的必然趨勢，構建多媒體作文教學系統，也是為未來課程設置改革做先期準備，為小學語文教學現代技術運用和遠程教學積累經驗，奠定基礎。其意義是重大的，其前景是廣闊的。隨著國家對教育投入的增加，教育設備的不斷更新，每位小學語文教師在今后的作文教學中不妨多利用學校的現代教學設備，充分發揮現代信息技術和多媒體教學設備的作用，以更好地提高學生的作文水平。