農村小學語文課外閱讀現狀研究

郭慧芳

（甘肅省天水市麥積區緱楊小學，甘肅 天水 741030）

一、簡介

古人曰：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。教育部新頒布的《義務教育語文課程標準》不僅強調了培養學生探究性及創造性閱讀技能的重要性，還明確提出小學階段學生的課外閱讀量應達到145萬字，其中低年級應大于 5 萬字，中年級應大于 40 萬字，高年級應大于 100萬字。

由此可見閱讀的重要性。閱讀不僅可以明智、明理，還可明德。小學生正處在學習知識、明辨是非、培養品德的關鍵時期，因此，通過課外閱讀來提升小學生的核心素養必不可少。但是，身處農村的孩子由于閱讀資源匱乏、閱讀環境不佳以及閱讀方法不當等原因，其課外閱讀的數量和質量都受到很大程度的約束。本文采用調查問卷和訪談的方式對此進行研究，以期探究農村小學語文課外閱讀現狀，為農村小學生課外閱讀能力的提高提供借鑒。

二、文獻綜述

課外閱讀的概念由來已久。《教育大辭典》將其定義為“學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用,它能擴大、鞏固和加深課內所學知識,增強求知欲望,豐富精神生活,培養高尚情操,還能幫助學生形成自主學習能力,形成良好的學習習慣。”國內對于語文課外閱讀的研究對象主要是城市小學生，宏觀的研究較多，因此，本研究將立足農村小學，為農村小學語文閱讀提供可借鑒的經驗。

三、農村小學語文課外閱讀現狀

本研究采用調查問卷和訪談的方式對農村小學語文課外閱讀進行了四個維度的研究，研究結果如下：

（一）對課外閱讀的態度

研究表明，大多數學生喜歡課外閱讀，也認可課外閱讀的重要性，但是學生課外閱讀的原因差異較大。只有20%的孩子因為興趣而進行課外閱讀，35%的孩子認為課外閱讀可以幫助他們增長知識，從而提高學習成績，25%的孩子只是為了完成家長、教師布置的作業而閱讀，20%的學生沒有明確的課外閱讀目的。

（二）課外閱讀量

數據顯示，農村小學生課外閱讀時間和閱讀量較少，閱讀主要是在學校進行。80%以上的學生每天用于課外閱讀的時間少于40分鐘，學生每學期課外閱讀書少于5本，雖然大部分學生表示可支配的課外閱讀時間充足，但是因為缺少閱讀氛圍和必要的指導，課外閱讀主要在學校利用課間、課外閱讀課或自習時進行。

（三）課外閱讀內容及獲得途徑

學生普遍對故事類、科幻科普類書籍感興趣，獲取課外書的途徑較為單一，大多數學生從學校圖書館借閱圖書，值得注意的是農村小學生很少自己購買圖書或通過家長、老師等購書，這和農村孩子家長對閱讀不太重視以及缺少書店等便利條件不無關系。

（四）現有的課外閱讀方式方法

閱讀方式方面主要以自主閱讀為主，學生閱讀后相互交流和撰寫閱讀感悟較少，大多數學生的課外閱讀載體為紙質書籍，很少有學生利用手機、電腦等進行課外閱讀，因此，鮮有學生能夠運用網絡進行文章檢索。

（五）課外閱讀的環境情況

學校是農村小學生進行課外閱讀的主要陣地，雖然大多數學生表示父母支持孩子閱讀，但這種支持僅僅是支持，無法提供更多的閱讀指導。調查顯示，小學語文老師雖然在課堂和課外都非常重視課外閱讀，但受限于學校條件和其他原因，小學課外閱讀的方式還是很單一，閱讀指導和交流活動有限。

四、總結

針對以上調查問卷和訪談的結果，筆者認為應該從家庭、教師和學校三個方面出發，提高農村小學課外閱讀的效果。

首先，家庭應該積極為孩子創造課外閱讀的氛圍。家長不僅要認識到課外閱讀對孩子長遠發展的重要性，還要落實在實處，具體表現為以身作則，充分發揮榜樣的作用，陪伴孩子閱讀，尊重孩子的興趣愛好，和孩子一起挑選適合的課外閱讀書，并且指導孩子閱讀，讀后及時和孩子交流閱讀感悟。

其次，教師應給與孩子更多閱讀方面的指導。教師的指導應該包括課外閱讀材料的選擇、課外閱讀活動的組織、閱讀方法的介紹和指導、閱讀感悟的布置和檢查、閱讀成果的展示和相應的激勵措施等方面。另外，如果有條件的話，教師應參與到學生的閱讀中去，師生共讀。

最后，學校方面應為小學生課外閱讀提供一定的硬件支持和政策保障。建立學校圖書館和班級圖書角，定期組織“讀書日”或“讀書小明星”等活動，將課外閱讀融入校園文化的創建之中。此外，學校還應提供一定的政策支持，鼓勵教師組織、參與各種課外閱讀活動，并將此納入教師和學生考核體系之中，以此促進小學生課外閱讀能力的發展。

總之，農村雖然受到地域和經濟發展之困，在硬件和軟件方面落后于城市的學校，但只要家庭、教師和學校三方面能在提高孩子閱讀能力上形成合力，必將提高學生的閱讀素養，為學生的人生發展和自身人格的形成打下精神基礎。