初三數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

田芯蕊

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

前言： 隨著新課改的不斷深化和推進(jìn)，人們對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求也越來越高，一方面注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及核心素養(yǎng)；另一方面還要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的課堂地位，基于以上幾點要求，通過將分層教學(xué)法應(yīng)用于初三數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)初步取得了一定的成效，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平以及能力情況進(jìn)行分層，制定相應(yīng)的教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能通過自身最大的努力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生分層

就初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平，學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)是否有興趣以及學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力都存在著一定的不同之處。因此，教師在進(jìn)行實際分層教學(xué)之前，首先就是充分分析學(xué)生之間不同情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)程度等綜合考慮，分成三個層次進(jìn)行教學(xué)，在這三個層次中的學(xué)生，教師要隨時根據(jù)學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，從而鼓勵學(xué)生能夠朝向更高的層次努力進(jìn)步[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實際分層教學(xué)之前，首先就是了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對不同學(xué)生的不同需求，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，相對應(yīng)的教學(xué)分層目標(biāo)也就不同，通過將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上有目標(biāo)性的開展教學(xué)。另外，教師對于相同教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行針對性目標(biāo)分層，然后教師通過分層后的教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行實際教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的困難程度對不同學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠在自身原有的知識水平上有進(jìn)一步的提升。

例如北師大版九年級數(shù)學(xué)教材中教師在講解“一元二次方程時”可以將本節(jié)課教學(xué)分成三個層次進(jìn)行教學(xué)講解，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要講解本節(jié)課所學(xué)的基本公式以及如何應(yīng)用公式進(jìn)行相關(guān)的計算。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師主要教會學(xué)生在基本公式的基礎(chǔ)上更深入的理解教學(xué)內(nèi)容，通過所學(xué)知識能夠解決生活實際中遇到的數(shù)學(xué)問題。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不僅要求他們不僅會將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用生活實際中，還要通過所學(xué)往生活實踐方面進(jìn)行擴(kuò)展，一方面使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識熟練應(yīng)用于實際習(xí)題中，另一方面，學(xué)生不僅能夠完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，還為此獲得學(xué)習(xí)成就感。

三、課后作業(yè)分層

將課后作業(yè)進(jìn)行分層主要是為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次課后作業(yè)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)所學(xué)布置一些關(guān)于基礎(chǔ)知識的作業(yè)，讓他們能夠充分利用課余時間掌握教師所傳授的基礎(chǔ)知識，一方面不會增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不會打消學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)知識上提供一些稍有點難度的習(xí)題，使學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固自身所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能夠通過習(xí)題探索到數(shù)學(xué)的樂趣。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師為他們提供一些有一定學(xué)習(xí)難度的課后習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)這一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力以及對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的知識認(rèn)識，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

例如教師為學(xué)生布置北師大版九年級教學(xué)試卷作業(yè)時，將試卷分為三部分，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)做好試卷中基礎(chǔ)性的習(xí)題，掌握數(shù)學(xué)基本運算方式，如有能力可以嘗試做更加有挑戰(zhàn)性的習(xí)題；要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生能夠熟練解答基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)問題以及負(fù)有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識以及教學(xué)擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試去完成難度較大的習(xí)題；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則需要他們完成整套數(shù)學(xué)試卷，一方面要求他們學(xué)會分析數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)，另一方面可以有效鍛煉他們數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、教學(xué)評價分層

在當(dāng)代教學(xué)中，教學(xué)評價已經(jīng)逐漸成為教學(xué)學(xué)習(xí)組成的一部分，一方面可以有效實現(xiàn)教學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果[2]；另一方面能夠在一定程度上為學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行側(cè)面評估。而教學(xué)評價分層主要是指教師根據(jù)不同學(xué)生的個人學(xué)習(xí)實際情況以及平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等做不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，另外，對學(xué)生的評價方式不能局限于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和教師的教學(xué)評語上，還要充分利用教師在平時的教學(xué)活動中對學(xué)生的鼓勵上，因此教師要在平時的教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光處，通過各種贊揚的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。具體來說，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師除了表揚他們的學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)能力之外，還要下意識的引導(dǎo)他們看到自身的不足之處，進(jìn)一步改進(jìn)自身不足，對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)該將他們的優(yōu)勢之處與進(jìn)步的地方做出一定的評價，積極鼓勵他們改進(jìn)自身不足之處，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，使他們能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，不斷進(jìn)步。

總結(jié)：綜上所述，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過利用分層教學(xué)法結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，由于實際教學(xué)中很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，教師要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問題，從根本上不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對于教師的教學(xué)成效也有很大的提升作用，從而更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)進(jìn)步。