初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略探究

葉觀玉

（江西省定南縣第二中學(xué)，江西 定南 341900）

英語(yǔ)是全球使用范圍最廣的語(yǔ)言，當(dāng)下世界上很多國(guó)家都非常重視英語(yǔ)教學(xué)，課程體系中融入了英語(yǔ)學(xué)科。同樣的，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入發(fā)展，教育工作已經(jīng)受到了社會(huì)各界的高度重視，因此目前我國(guó)的教育工作一直在不斷改革和創(chuàng)新。在初中英語(yǔ)教學(xué)過中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，為了達(dá)到此要求，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行因材施教，從而有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一方面是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，即把教學(xué)內(nèi)容按任務(wù)難易程度和知識(shí)深淺層次進(jìn)行合理的分層。另一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生的現(xiàn)有水平、能力高低、反應(yīng)快慢等進(jìn)行分層。初中英語(yǔ)新課標(biāo)要求，我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。基于學(xué)生記憶力強(qiáng)弱差異、掌握知識(shí)快慢有別等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)過程中把全班學(xué)生分為快、中、慢幾個(gè)組，嚴(yán)格要求快組的學(xué)生，引導(dǎo)其解決高難度的問題。不斷鼓勵(lì)慢組的學(xué)生，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信心，以促進(jìn)整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)有序進(jìn)行。

二、初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)法的現(xiàn)狀問題

（一）分層教學(xué)節(jié)奏未能得以有效控制

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)法已經(jīng)進(jìn)行了廣泛推廣應(yīng)用，但從教師的教學(xué)實(shí)施情況來看，對(duì)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用仍需進(jìn)行深入挖掘，甚至還存在著對(duì)教學(xué)方式未能全面了解與掌握的情況，使其推廣實(shí)施效果不明顯，這也極大地限制與影響了學(xué)生的積極參與。尤其是在開展分層教學(xué)法，因教師對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容未能進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其未能得到良好的教學(xué)節(jié)奏控制，未能滿足創(chuàng)新教學(xué)要求，使分層教學(xué)既未能取得良好的預(yù)期效果，還影響了英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

（二）分層教學(xué)未能提升學(xué)生的參與意識(shí)

在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段后，大量的課程知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，而且因個(gè)體上的差異性，使其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在依賴性，無法積極主動(dòng)地參與到分層教學(xué)中，既未能良好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又保持著以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要求其背課文、記單詞，就只聽從要求努力做到，雖然也能保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻影響了對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅無法令分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，也限制了思維能力的拓展。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段分層

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r而制定的，教學(xué)手段的選擇要充分考慮學(xué)生的適應(yīng)情況，英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)手段的選擇要與學(xué)生個(gè)體差異性緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行因材施教。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，例如，讓學(xué)生用新學(xué)的詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過練習(xí)，自己掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)中等生，首先要督促其掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)困生，要有耐心，細(xì)心地講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)反復(fù)講解，直到其掌握為止，并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握非常關(guān)鍵。

（二）學(xué)生差異分層

現(xiàn)代學(xué)生觀提出，學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生是獨(dú)立的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的認(rèn)知能力，學(xué)生是發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，這些特點(diǎn)都會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成或多或少的影響。因此，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異分層。教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分為不同的組，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的、學(xué)習(xí)能力中等的、學(xué)習(xí)能力較弱的幾組。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，用當(dāng)天學(xué)習(xí)的單詞和語(yǔ)法寫幾個(gè)句子，背誦自己喜歡的課文片段。對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生布置難度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，曾強(qiáng)其信心，如寫幾個(gè)句子，背適量的單詞。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如抄寫單詞，記憶自己能力范圍內(nèi)的詞匯。

（三）布置作業(yè)分層

作業(yè)布置是教師為鞏固學(xué)生知識(shí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況而實(shí)施的教學(xué)措施，作業(yè)安排是面向全班同學(xué)的，目的是為了鞏固新知，防止遺忘，但是如果對(duì)全班同學(xué)布置相同的作業(yè)，就沒有考慮到學(xué)生的差異性。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，知識(shí)儲(chǔ)備情況布置不同的作業(yè)。給優(yōu)秀生布置任務(wù)難度較大、具有創(chuàng)造性的作業(yè)，從而增強(qiáng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造能力。給學(xué)困生布置比較簡(jiǎn)單、容易完成的作業(yè)，如記憶一定數(shù)量的單詞、短語(yǔ)，盡量減輕作業(yè)壓力，增強(qiáng)自信心。

（四）課堂提問和練習(xí)分層

課堂提問和課堂練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在課堂中進(jìn)行提問，讓學(xué)生用新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平差異，從而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。例如，對(duì)于難度較大的問題，可以讓成績(jī)好的學(xué)生回答，給這部分學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，通過引導(dǎo)讓其解決問題，從而避免驕傲自滿行為的養(yǎng)成，體會(huì)成功帶來的喜悅。對(duì)比較簡(jiǎn)單的、課堂中講解過的問題，盡量讓成績(jī)較差的學(xué)生回答，這樣既有利于培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心，也有利于維護(hù)他們的自尊心，逐步提高解決問題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中融入了分層教學(xué)法，提高了教學(xué)效率，教師立足于學(xué)生個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯提高，自信心不斷增強(qiáng)。通過使用不同的教學(xué)方法，結(jié)合班上每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知度，達(dá)到了預(yù)期效果。學(xué)生也樂于接受教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了不同的教學(xué)方法，最終學(xué)習(xí)能力得到很大提高，從而促進(jìn)了教師教學(xué)效率地提升。