融通視角下學生校園活動的整體變革

淮陰師范學院附屬小學以序列化、長程型、整體性的思維設計校園生活，既關注橫向的活動形式的多樣，更追求縱向的活動育人價值的挖掘和提升。

一、提升活動育人價值，構建融通校園生活的德育生態

傳統德育更強調外在社會對兒童的要求，忽略兒童自身成長的真實訴求。那么，就需要變革傳統德育的慣性，要將校園內學生的學科學習、課外活動、班級日常、人際交往等有機融通起來，改變學生在學校的生存現狀，構建學生的校園生活新生態。這樣的新生態應該具有以下三個特征：

1.融通性。

這里的融通包括資源的融通，即將多種教育資源有效開發和利用，促進學生生命真實成長；活動與學科的融通，學生思維品質的提升和鍛煉離不開學科的參與。融通就是將日常學習生活和節點事件整合起來，實現目標的螺旋遞增、資源的跨界整合內涵的多元詮釋。

2.延展性。

有延展性的校園活動，才是有內生力的活動。從活動內容上講，組織者的目光不能僅僅聚焦在當下，還應兼顧中華傳統文化的傳承，兼顧地方文化的弘揚，以及對科技發展的關注；從活動形式來講，我們在追求成果的同時，既要在前移活動中捕捉有效的育人資源，也要和后續活動做好關聯和銜接；從活動個體來講，活動的組織應調查個體前期已有的，也要關注未來成長需要的。

3.內生性。

內生性指發展主體內部動力之間相互作用而形成的行動方式。變校園活動為校園生活新生態，我們必須強調發展主體的意愿與行動力、文化的創生與浸潤、管理組織的結構與權變、制度的改進與引導，只有這樣才能構成具有內生性的活動機制。

二、打破點狀堆砌的壁壘，構建長程且序列化的校園生活

1.一日開學典禮：儀式典禮的創新開展。

每年九月，迎接一年級新生是學校的常態工作，如何從學生立場出發，找準學生成長的關鍵點，是我們深入研究和思考的問題。我們重點突出一年級新生入學的各種儀式典禮，通過儀式典禮的創新實現育人的目的。一日開學典禮后，我們的學生和家長寫下了這樣的感言：

成長門：在高年級哥哥姐姐的引導下，我走過成長門，走進幸福門。

簽名墻：工工整整簽下自己的名字，一筆一畫間是對小學生活的無限憧憬，從今天起我的人生將開啟新的篇章。

新書交接：我的第一套書本，竟然還扎著蝴蝶結，漂亮得讓人不舍得拆開，我知道這是老師對我深深的期望。

朱砂啟蒙：你在我眉間點下朱砂，你教我書寫大大的“人”字。

…………

小小的儀式其實就是一種強烈的自我暗示，暗示學生學習更認真、做事更用心。學校強調一年級新生的入學儀式，是希望賦予學生更好的精神屬性。

2.一周學期初生活：常規管理的貼心指導。

開學第一周，是家長最擔心、學生最焦慮的一個階段。我們研究開設了期初生活指導課，課程內容包括課間文明游戲、班級崗位服務、集隊用餐禮儀等。教師帶著學生適應新環境、新學期。每學期的期初生活指導課結束后，我們的教師都會認真反思總結，在反思中不斷前進。一位班主任在工作總結中這樣寫道：

通過觀察，我發現期初生活指導課確實是基于學生需求的，但是還存在一些有待改進和提升的地方：一是課程的年段遞增感不強，二是指導形式比較單一，沒能考慮到不同年齡學生的實際情況，三是后續的跟蹤評價不到位。

3.一月開學護照：日常生活的靈動構建。

我們既關注節點時間也關注日常生活，“開學護照活動”就是我們從學生日常生活出發，開展的一項為期一個月的活動。活動具體內容包括：合作有你——收集20位同學的簽名；愛的叮嚀——請家長寫下新學期的祝福語；我和未來有個約定——寫下自己的新學期的目標，請班主任簽字確認；我是校園小主人——認領一株校園植物并設計護綠標牌。

這樣的活動設計“傾聽兒童的聲音，滿足兒童的需要，更重要的是，抓住每一個節點，促進學生主動健康的發展”。

4.一年四季活動，校園生活的詩意營造。

我們注重引領學生發現自然之美，發現人文之美，發現自我之美。春天，我們共同講述“種子的故事”，學生們通過種植體驗活動，觀察種子的變化，用相機記錄種子的生長過程；秋天，學生們用種子做“拼貼畫”，漂亮而有趣。活動不知不覺將學生的生命和大自然聯系起來，學生們走進自然，走進四季，就會發現每一天都是向上的、向善的、向好的，校園生活也是充滿詩意的。

我們的一位教師在學校開展的“校園四季品秋活動——樹葉創意畫”結束后，寫下了這樣一段話：

學生的潛能被激發了，我們的校園就被激活了……一個被激活的校園，將在學生心中留下一粒火種。它也許微弱，但必能驅趕黑暗；它也許渺小，但必能溫暖人心；它也許不足以讓生命偉大燦爛，但完全可以照亮人生。