用課程打造學(xué)校文化場域

張 兵

課程是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標的重要途徑，是學(xué)校文化靈魂的載體。有怎樣的課程就有怎樣的校園文化。南京市中華中學(xué)上新河初級中學(xué)根據(jù)“培養(yǎng)種子精神、泥土情懷，具有關(guān)愛、責(zé)任、行動、創(chuàng)造的現(xiàn)代初中學(xué)生”的培養(yǎng)目標構(gòu)建了學(xué)校課程。從核心素養(yǎng)的角度看，泥土情懷是必備品格，種子精神是關(guān)鍵能力。作為必備品格，其要素是關(guān)愛和責(zé)任，即具有世界眼光和家國情懷，并勇于擔(dān)當；作為關(guān)鍵能力，其要素是行動和創(chuàng)造，即具有扎實基礎(chǔ)知識，并敢于實踐和創(chuàng)新。

一、基于課程目標構(gòu)建課程

學(xué)校在構(gòu)建課程系統(tǒng)時注重必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程、綜合課程與分科課程三個維度的有機結(jié)合。在這三個維度上建設(shè)，才能最大限度地拓展學(xué)校的課程空間，滿足學(xué)生多樣化、個性化、差異化的需求。好的課程系統(tǒng)就像人的膳食結(jié)構(gòu)一樣，不在于要吃多少營養(yǎng)品，而在于各種營養(yǎng)要素的均衡搭配。

通過必修課程的設(shè)置，落實國家課程標準的共性要求，為學(xué)生提供共同修習(xí)的課程，為學(xué)生共同發(fā)展夯實基礎(chǔ)。通過自主選修課程的設(shè)置，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，為學(xué)生適應(yīng)未來多樣化生活奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)科課程的設(shè)置，為學(xué)生提供學(xué)科知識儲備，基于實驗室和功能室的學(xué)科活動課程的設(shè)置，增加學(xué)生的活動體驗，提高學(xué)生的動手能力。通過相關(guān)性學(xué)科知識整合的綜合課程和有助于突出教學(xué)邏輯性和連續(xù)性的分科課程設(shè)置，提升學(xué)生的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。

二、基于素養(yǎng)提升實踐課程

1.提升素養(yǎng)，國家課程校本化。

學(xué)校按照要求開足開好國家規(guī)定的必修課程，主要采用“一體三維六要素”方式，校本化落實國家課程，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。以省級規(guī)劃課題“異質(zhì)同構(gòu)視域下初中‘互生教學(xué)模式’實踐研究”為抓手，以“互生教學(xué)”研究為切入點，對語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科開展互生教學(xué)實踐，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心（互生學(xué)習(xí)主體）、知識結(jié)構(gòu)為中心（互動教學(xué)平臺）、評價發(fā)展為中心（互生評價主體：教師與學(xué)生）的三維互動學(xué)習(xí)共同體。努力實踐“情境導(dǎo)學(xué)、探究問學(xué)、合作互學(xué)、展示品學(xué)、訓(xùn)練做學(xué)、提升思學(xué)”六要素（簡稱“六學(xué)”模式），研究提高課堂教學(xué)效能的新路徑，引領(lǐng)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

2.文化傳承，地方課程本土化。

學(xué)校以“江漢會館”為課程要素，深入挖掘其蘊含的長江水文化的教育價值和歷史內(nèi)涵，精心設(shè)計了以其為主題的景觀帶，打造了“一場（博愛廣場）”“二庭院（明德庭、玄德庭）”“三路（星河路、上善路、恒足路）”“十小景”（見賢石、觀妙石、三省石、上關(guān)亭、螺絲橋、柳岸碼頭、維新橋、桃李園……）以及書法碑廊、君子亭和守仁亭等二十處校園景觀。學(xué)校與南京市作協(xié)合作成立“中學(xué)生文學(xué)交流基地”，把江漢會館作為活動交流中心，定期舉行文學(xué)寫作交流活動；學(xué)校成立江蘇省朗誦協(xié)會南京市中學(xué)生朗誦團，邀請省電視臺主持人做朗誦課程指導(dǎo)教師，成立“傅國朗誦藝術(shù)工作室”，經(jīng)常組織學(xué)生朗誦節(jié)目。

3.資源整合，校本課程特色化。

（1）把課程資源的利用與開發(fā)統(tǒng)一起來

一方面，基于校本課程的需要，引進和利用社會資源。南京市體育局、網(wǎng)球管理中心、南京市作家協(xié)會、省朗誦協(xié)會等資源的引進和利用，為學(xué)生開設(shè)網(wǎng)球、啦啦操、朗誦等課程；另一方面，加強校外資源和校本資源的整合和再“生長”，培育出適合學(xué)校需求的課程。積極邀請外聘教師和本校教師共同開發(fā)，一起成為校本課程的設(shè)計者、開發(fā)者、實施者。如學(xué)校開設(shè)的朗誦課程，不僅有本校的教師參與，還外聘了媒體主編走進校園來授課、朗誦表演、開設(shè)講座等。

（2）把課程實施的一貫性與生成性統(tǒng)一起來

學(xué)校校本課程從開發(fā)、設(shè)置到實施更需要豐富的課程生長的資源，這樣才更有生命力。這就需要把學(xué)校資源和社會的動態(tài)資源這兩者有機結(jié)合，在更廣闊的空間上實現(xiàn)課程資源的拓展。根據(jù)教學(xué)計劃，一般要求學(xué)生在社會實踐或活動課程用文字、視頻、圖片等形式記錄自己的體驗和收獲。學(xué)生在實踐的過程中，也以自己的才智“反哺”回報了社會，這本身也是一種非常寶貴的資源。如亞青會和青奧會期間，學(xué)校因時制宜，設(shè)計并實施了一系列實踐課程；行知研學(xué)旅行課程制度化，每學(xué)期學(xué)校組織學(xué)生走入陶行知家鄉(xiāng)安徽歙縣參觀實踐學(xué)習(xí)，有目標，有要求，有評價，還有課程體驗的匯報和展示等。這些實踐課程是一貫性的，但是課程的主題和內(nèi)容是動態(tài)變化的，這也體現(xiàn)了校本課程與時俱進的生成性特點。

（3）把國外優(yōu)秀的課程資源與自我發(fā)展統(tǒng)一起來

學(xué)校以開拓的精神放眼未來，研究并開設(shè)國際交往課程，包括外語對話（2015 年暑期舉辦的“英語呼吸”夏令營）、外語演講（英語話劇）、國外游學(xué)（與英國友好學(xué)校簽署合作協(xié)議）、模擬地球村（蒙臺梭利模擬聯(lián)合國）等。