普通高中課程基地建設(shè)六問

王國(guó)強(qiáng)

課程是教育的載體。以課程建設(shè)為抓手，深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)更加公平、更有質(zhì)量的目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的必由之路。據(jù)此，我們可以認(rèn)為，江蘇從“十二五”以來在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)的課程基地建設(shè)，勢(shì)將成為江蘇基礎(chǔ)教育積累新優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的有力舉措。

江蘇省啟動(dòng)建設(shè)普通高中課程基地已有九個(gè)年頭。站在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，為不忘初心，也為持續(xù)推進(jìn)課程基地建設(shè)實(shí)踐深入，似乎仍然需要回答好一些基本問題。比如，高中課程基地是什么？為什么要建？建設(shè)目標(biāo)是什么？建成什么樣？怎么建？建成后如何運(yùn)行？

一、高中課程基地是什么

高中課程基地，首先是基地。詞源意義上的基地是指開展某種活動(dòng)的基礎(chǔ)性場(chǎng)所，是某種活動(dòng)的集中性支撐點(diǎn)。在以某一學(xué)科為主體并服務(wù)于該學(xué)科建立起來的基地，其顯著特征是實(shí)施學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)陣地所在，它可以是傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室，也可以是其他樣態(tài)。

其次是課程的基地，即實(shí)施某學(xué)科課程的基地。這里的課程應(yīng)是指圍繞特定學(xué)科實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。就是要在基地上按照特定學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)組織教育教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)在非基地場(chǎng)所實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)科教育目的。

再次是普通高中學(xué)校的課程基地。就我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制看，普通高中是基礎(chǔ)教育階段最高的、兼有向高一級(jí)學(xué)校輸送人才和向社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者苗子的學(xué)段，它的首要任務(wù)是完成好國(guó)家規(guī)定的普通高中教育的基本任務(wù)。依托普通高中學(xué)校有條件的學(xué)科建立課程基地，顯然應(yīng)該是為該學(xué)科完成國(guó)家規(guī)定的基本教育任務(wù)提供更為豐富而優(yōu)質(zhì)的資源，并期待這個(gè)學(xué)科在國(guó)家規(guī)定的基本教育任務(wù)方面完成得更為出色、更有質(zhì)量，成為其他學(xué)科的示范。因此，一般意義上的理解是，普通高中課程基地是為完成學(xué)科教育任務(wù)而設(shè)立的具有更豐富更優(yōu)質(zhì)資源的所在地。

二、建設(shè)課程基地為什么

于2011 年開始啟動(dòng)的普通高中課程基地建設(shè)工作，是江蘇基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的標(biāo)志性事件，是促使江蘇基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的需要。

總體上看，推進(jìn)課程基地建設(shè)是進(jìn)一步提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程理解力和執(zhí)行力，進(jìn)一步提高課程建設(shè)和實(shí)施水平，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的需要。具體而言，是賦予部分學(xué)校有條件的學(xué)科更多更好的資源，實(shí)施好學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、完成好學(xué)科教育任務(wù)，為其他學(xué)科執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、完成學(xué)科教育任務(wù)樹立示范和典型。

三、課程基地建設(shè)目標(biāo)是什么

基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)科教育的要求，課程基地建設(shè)目標(biāo)至少應(yīng)包括這樣幾個(gè)方面。

1.建立新的教學(xué)方式。

課程基地學(xué)科的教師真正成了導(dǎo)師，教得輕松、又有自主發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)得自如。自如是自主的發(fā)展，學(xué)得自如才能考得自信，才能有學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平提高。

2.構(gòu)建校本課程體系。

學(xué)校應(yīng)有把基地相應(yīng)學(xué)科的國(guó)家課程、地方課程校本化的勇氣和作為，構(gòu)建具有本校特色的校本化課程體系，并以此發(fā)展成本校人才培養(yǎng)的特色、鑄就學(xué)校的品質(zhì)。

3.建設(shè)學(xué)科課程文化。

無論是創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造基地物化環(huán)境，保障基地最大限度地發(fā)揮作用的體制機(jī)制建設(shè)，還是基地學(xué)科特有精神價(jià)值的提煉、外化，無不是文化建設(shè)之舉，應(yīng)該著意為之。

4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基地建設(shè)要有開放的視野和胸襟，上掛國(guó)內(nèi)外高校和科研院所、橫聯(lián)企業(yè)和社區(qū)，廣納高品質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)適宜模式，涵育英才苗子。

四、課程基地建成什么樣

在江蘇省教育廳印發(fā)的有關(guān)文件中對(duì)于高中課程基地建成什么樣已有明確要求。鑒于建設(shè)課程基地是課程改革深化的產(chǎn)物，在有利于進(jìn)一步提高課程實(shí)施水平的前提下，課程基地應(yīng)呈現(xiàn)多種樣態(tài)。

1.課程要素統(tǒng)整的樣板。

課程基地應(yīng)將實(shí)踐課標(biāo)、教材等要點(diǎn)、難點(diǎn)與基地要素進(jìn)行統(tǒng)整，進(jìn)一步提高本課程并引領(lǐng)本校其他課程建設(shè)和實(shí)施水平，為全省普通高中學(xué)校同類型課程建設(shè)和實(shí)施提供示范。

2.核心素養(yǎng)落地的先行者。

核心素養(yǎng)只有通過課標(biāo)和教材的修訂與實(shí)施、教師培訓(xùn)、課堂教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)方式等一系列工作的整體努力才能真正落地。從這個(gè)角度看，課程基地建設(shè)應(yīng)該成為落實(shí)核心素養(yǎng)的先行者。

3.學(xué)生興趣生發(fā)的淵藪。

課程基地應(yīng)是學(xué)生興趣的生發(fā)之地、延續(xù)之所，是學(xué)生進(jìn)入自如學(xué)習(xí)境界的地方。課程基地應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)意被激發(fā)的地方。

4.課程文化建設(shè)的高地。

基地應(yīng)是課程文化的氤氳之地、學(xué)科精神旗幟的高揚(yáng)之所，而不應(yīng)是單純的學(xué)科發(fā)展史館、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科設(shè)施設(shè)備陳列館或展覽館。

5.學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高峰。

學(xué)科教育質(zhì)量的高地，就是基地學(xué)科學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平長(zhǎng)期保持在較高水平；同時(shí)，造就一批興趣得到發(fā)展并成為特長(zhǎng)的學(xué)生。這些學(xué)生是該基地創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果與標(biāo)志。

五、課程基地怎么建設(shè)

1.科學(xué)規(guī)劃、有效實(shí)施。

建設(shè)課程基地應(yīng)確立整體規(guī)劃、分步實(shí)施的建設(shè)原則。規(guī)劃的品質(zhì)要高、立意要遠(yuǎn)，實(shí)施要精細(xì)。在實(shí)施過程中，不僅相應(yīng)的學(xué)科教師要參加，還應(yīng)動(dòng)員其他學(xué)科的教師參與，讓基地建設(shè)工作真正成為學(xué)校行為、全體教師的工作。

2.營(yíng)造氛圍、爭(zhēng)取支持。

課程基地建設(shè)單憑學(xué)校的努力難以達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。作為建設(shè)主體的學(xué)校，應(yīng)宣傳基地建設(shè)的目的和目標(biāo)，在校內(nèi)，讓各學(xué)科教師了解、認(rèn)同、關(guān)心、支持基地建設(shè)；在校外，應(yīng)正確引導(dǎo)政府及其主管部門、社會(huì)（高校、科研院所、企業(yè)、社區(qū)、團(tuán)體和民間組織等）和家長(zhǎng)，爭(zhēng)取各方以多種形式持續(xù)支持。

3.明確類別、分類建設(shè)。

課程基地總體上可以分為學(xué)科類、非學(xué)科類兩大類。如果按課程性質(zhì)可分為理工類、人文類，如果按設(shè)置場(chǎng)所則有校內(nèi)和校外之分。無論哪一種類別的課程基地，都應(yīng)依據(jù)其本質(zhì)進(jìn)行建設(shè)。非學(xué)科類課程基地大多基于校本課程建設(shè)，在實(shí)施的時(shí)間和空間上有些特殊，應(yīng)按照校本課程的特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行建設(shè)和實(shí)施。

六、課程基地如何運(yùn)行

1.體制要新、機(jī)制要活。

課程基地建設(shè)應(yīng)允許學(xué)校一個(gè)主體，也可以是多個(gè)主體。如果是多主體共同建設(shè)，或者是建在校外的基地，那么，建立相應(yīng)的管理體制以及運(yùn)行機(jī)制尤為重要，這是保障基地運(yùn)行順暢、高效、可持續(xù)的需要。

2.開門建設(shè)、服務(wù)社會(huì)。

學(xué)校是社會(huì)的，集社會(huì)資源建成的基地，理應(yīng)面向社會(huì)，成為整個(gè)社區(qū)文化資源的一部分。這與課程的開放性是一致的。因此，應(yīng)開放已建成的課程基地，使之成為其他學(xué)段教育、社區(qū)教育等的高品質(zhì)的資源所在，同時(shí)，贏得更多更好的基地建設(shè)和發(fā)展需要的資源。

3.引進(jìn)資源、校本改造。

課程基地建設(shè)的首要任務(wù)是資源建設(shè)。當(dāng)下，許多課程研究和實(shí)踐成果都可以借鑒、學(xué)習(xí)、引進(jìn)，如STS 課程、AP 課程、STEM 課程等。引進(jìn)的課程，應(yīng)做本土化、校本化改造。因?yàn)椋n程是國(guó)家的意志、價(jià)值觀的載體，特別是人文類課程，在積極引進(jìn)的同時(shí)進(jìn)行本土化、校本化改造是必須堅(jiān)持的原則。