基于共建理念的班級文化墻建設

董 瑤徐 青

班級文化墻作為小學生日常生活的重要組成部分，是一種富有個性色彩的文化符號。當前，班級文化墻建設中的問題主要表現為：第一，僅少數學生參與建設班級文化墻，班主任常常把任務交給班委或者美術特長生，認為這樣既可以減輕自身的工作量，又可以鍛煉這部分學生的能力。第二，班主任多關注文化墻建設的結果，比如文化墻的美觀度、在學校評比中取得的成績名次等，忽視了班級文化墻建設過程中出現的各種教育契機。

當學生的身心融入其所學習、生活的環境中時，會產生一種“認同感”“獲得感”“愉悅感”。因此，班主任要努力營造和諧的班級文化氛圍，讓班級成為學生賴以成長和發展的精神家園。針對上述問題，班主任應基于共建理念來建設班級文化墻，而且要引導各科教師和全體學生都積極參與到文化墻建設中來，以最大限度地發揮班級文化墻的育人功能。

一、班級文化墻共建的內在特征和形態

（一）班級文化共建的概念界定

文化共建，目前基本只在談論不同行業、不同地區或者不同專業相結合的時候被提及，并不涉及異質文化間的共存與沖突問題，這可以算是一種跨領域的借用。所謂的文化共建只是一種思路，即在異質文化處于一個共同文化環境中不得不共存的情況下，各文化都將自己作為一個完成某種新文化的成員，共同建設新文化，這個新文化是各方合力建設的成果，原來不同的文化受眾都成為這個新文化的受眾，由此來解決文化承認和原異質文化成員的承認問題。班級文化是指班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。優秀的班級文化墻要有優秀的班級文化作為支撐。

（二）班級文化墻應有的三種形態

1.班級公約墻。

班級公約是全班共同信守的制度，是學生的行動指南，包括文明禮儀、學習常規、考勤常規、衛生值勤、獎懲細則等多個方面。班級公約不能“自上而下”由班主任強加給學生，而應該“自下而上”由學生討論產生，從而讓他們明白這是自己的事，他們是制訂者，也是執行者與維護者。

2.班級意象墻。

班集體要有一種共同的精神，這種精神可以通過物質來表達，是一種精神意志的象征。比如說，一個班級有棵“常青樹”：四根大樹杈代表四個小組，樹杈上無樹葉。師生共同商討：為集體做一件好事即可領一片樹葉；崗位服務完成得認真，再領一片樹葉；小組齊心協力，被評為“最佳小組”，領兩片樹葉……為了領取更多的樹葉，學生自覺形成伙伴式的“幫扶對子”，常青樹枝繁葉茂，這時候，它就成了班集體的象征。有的班級的物化意象是“戰狼”，這種意象源于學生對于電影《戰狼》的喜愛。“犯我中華者，雖遠必誅！”“任何膽敢侵犯中國的人都會遭受懲罰，無論他們有多遠！”在班主任的主動引導下，班級不斷建構起愛國的班級文化。

3.處于變化中的墻。

“墻”是一種物質形式，但是這種物質形式不是一成不變的，會隨著班級內在精神的流通而改變形式。比如，班主任每月可以開展一些主題班會活動，針對班級中出現的種種不良行為習慣，組織“告別陋習”的主題班會；針對環境污染問題，召開“讓綠色永恒”的主題班會；教育學生誠實守信，開展“做個快樂的守信人”的主題班會。每一次主題班會后，學生們可以根據相關內容創建一次班級文化墻。如此，學生之間的文化交流會不斷促進班級文化墻的更新。

二、基于共建理念的班級文化墻建設路徑

那么，作為班主任，應如何基于共建理念建設班級文化墻呢？

（一）任務驅動，共同創建主題墻

班主任可以利用學校相關活動以及重要節日等契機，給學生布置具體的任務，讓他們在完成任務的過程中共同參與班級文化墻的建設。如在少先隊建隊節時，圍繞“我愛少先隊”這個共同的主題，每個學生都有任務，有的學生畫手抄報，有的學生負責書法，有的學生負責營造少先隊建隊節的氛圍。班主任可根據學生關心的國家大事確立一個主題，然后引導學生利用互聯網自主搜集相關資料，共同服務于班級文化墻的創建。

（二）打破壁壘，共同連接時空墻

1.立足激勵，共連教室內外空間。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人的需要是多樣的，多層次的。正是因為這樣，學生才可以被激勵。其中，教師的引導激勵對于學生的行為發展有著重要的影響。

在教育實際中，很多教師將班級文化墻局限于教室的后黑板。其實不然，班級文化墻不僅包括教室的后黑板，還包括班級的內外墻壁。教師要有全局意識，關注一個班級的所有空間——教室內的文化墻可以立足于全體學生的發展，而教室外面的文化墻可用于激勵個別學生。

筆者曾教過一個女生，她性格內向，與奶奶相依為命。有一次，她心情不好，在教室自習時突然將桌子掀翻了，并且拿鋼筆不斷扎自己的胳膊。得知這一情況后，我立即對她展開心理輔導。在溝通中我發現，這個女生癡迷繪畫。于是，筆者利用教室的外墻給她舉辦了一次個人畫展，這極大提升了她的自信心和自尊心。在班級文化墻的激勵下，她逐漸發現了自我，變得積極樂觀起來。目睹她的健康成長，筆者心里的那塊大石頭終于落地了。

2.攜手課程，共連線上線下時空。

在互聯網如此發達的今天，文化墻的構建不能僅僅局限于實體的墻面，這只是線下的文化墻。一個廣義的文化墻還包括班級主頁、班級博客、班級貼吧、班級微信等線上虛擬文化墻。線上和線下的時空互聯，才會形成真正意義上的文化墻。因此，班主任可以充分利用互聯網，帶領學生創建具有時代特色的班級文化墻。

（三）見聞交流，共同繪制分享墻

如果只是將相關內容“復制”到墻壁上，那么班級文化墻是冰冷的，要讓這面墻有溫度，就需要班主任構建一個文化場。這個“場”的形式是多種多樣的，比如說分享會、沙龍就可以把學生的心凝聚到一起，這是前期的準備資料從碎片化到成形的一個主要的橋梁。

小宇的印章丟了，很著急，在家里翻找時，沒有控制好情緒，和父母吵架了。家長打電話向我抱怨：小小的一枚印章丟了就發這么大的火，真是太不懂事了。筆者聽了后，對小宇的父母進行了安慰：印章代表著班級榮譽，小宇丟了印章很著急，表明他的班級榮譽感很強，是一件好事，我們應該正面宣傳此事。于是，筆者利用此契機，組織班級學生在班級文化墻上推薦了小宇非常喜歡的《唐吉坷德》《三個火槍手》等描寫騎士精神的小說。就這樣，小宇的榮譽感進一步得到增強，越來越熱愛班級生活。

（四）巧用共生，共同組建課程墻

“共生”是生物學詞匯，是指兩種不同生物之間所形成的緊密、互利關系。在共生關系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。作為教育者，同樣要有共生的教育理念，致力于創建和諧的班級文化墻。

學生具有不確定性和可塑性，教育的重要目標就是激發學生的潛在能力，促使他們在觀察世界、發現世界的過程中不斷完善、豐富自己。學生是不斷生長的兒童，教育者應該冷靜客觀地看待學生所處的不同階段，通過合乎時宜的目標設置，推動其走向成長的高地。這種共生的概念意義廣闊，應當應用在班級的課程重組共建上。這樣，班級文化墻就不再局限于語文學科或者英語學科，各個學科都可以在這面文化墻上發出自己的聲音。例如，學生在體育老師的帶領下，搜集了30種全國有名的課間游戲，畫成了圖，并做了詳細的游戲說明，然后將這些內容呈現在班級文化墻上。這種讓課程上“墻”的做法，既豐富了班級文化墻的內容，也能引導學生習得課間文明。

馬克斯·范梅南說：“看待兒童，其實是看待可能性，看待一個正在成長過程中的人。”班級文化墻服務于學生，也來源于學生。只有當學生全身心融入班級活動，并切實解決相關問題時，才有可能真正實現自我的心理建構，對話才能真正生成，班級文化墻共建才能得到落實。