項目驅動下的學校德育管理變革*

堅持立德樹人、回歸教育初心是學校德育工作的應然選擇。但現實不容樂觀，重智育輕德育、德育活動缺乏整體設計、德育方式單調等不盡如人意的現象仍然存在。如何改變德育現狀，實現全員育人、全程育人、全方面育人的德育工作格局，讓“育德”自然而真實地發生？這是每所學校都必須用具體行動回答的問題。聯系日常管理，筆者認為項目驅動不失為一條有效的途徑。以下聯系本人的管理實踐簡析項目驅動對于實現德育管理變革、提升德育效能的作用。

一、確立項目，優化德育內容

項目驅動是學校管理中經常采用的一種方法。學校的重難點工作通過項目落實是學校攻堅克難的有效途徑；學校的成功做法、經驗通過項目落實能夠促進學校形成辦學特色、確立教育品牌。基于校情、解決問題、推進工作、促進發展永遠是確立項目的出發點，德育管理中項目的確立同樣如此。

無錫市東林中學肇創于1905年的私立無錫競志女學，辦學業績顯著。無論是回望歷史，還是注目當下，東林中學的德育內容中理應有弘揚校史文化、關注當下校園的部分，以此激發東林學子的愛校情感，培養學生的家國情懷。基于這些因素，我們確立了“競志少年讀校記”項目。“競志少年”特指我校學業進行中的學生，“讀”指學生在活動中以各種方式閱讀、觀察、感悟和品味，“校”指與學校有關的人和事，“記”指學生在各種活動中觀察、感受、體驗并記錄自己的思考與感悟。“競志少年讀校記”項目引領學生繼承和發揚競志精神，培育學生端正（“端正”為學校的校訓）、感恩、競進、自信的品格，這些品格在三個年級分解為具體的行為習慣與品性的培養。雖是分年級分階段進行，但只是有所側重，遞進過程中又相互滲透、相互強化。

“競志少年讀校記”項目建設立足于東林中學的育人實踐，從讀史、讀人、讀景、讀事四個方面策劃活動。讀史：激發學生對母校光榮歷史的自豪感、對自我發展的自信，建立人生目標。讀人：發現自己學習的榜樣，見賢思齊，完善自我，超越自我，促進個人價值的實現。讀景：提升審美水平，體會理解人與物的關系，反思自己該做的和能做的事。讀事：鑒察、判斷，懂得什么才是真正有意義的追求，構建美好夢想，并用行動去實踐、去探索。“競志少年讀校記”項目將德育活動與學校悠久的歷史文化、當下鮮活生動的校園生活有效整合，形成學生感興趣、愿參與的活動，達到優化德育內容的目的。

該項目從整體育人的角度出發，圍繞一個主體目標——“競志”，遵循初中生的成長規律、學習規律，挖掘學校的德育資源，統整德育活動，這些活動與學生的學校生活息息相關，與學生身邊的人、事緊密相連，達到優化德育內容的目的。對于解決當前學校德育活動散亂、缺乏文化統領和整體設計的問題提供了一個有效的解決方略。

二、推進項目，變革德育方式

《中小學德育工作指南》在第五部分明確德育的實施途徑和要求為課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。反觀當前德育方式，仍然存在重說教輕講述、重灌輸輕實踐、重校內輕校外等問題。讓課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人落到細處、小處、實處是德育方式變革的價值取向。德育方式的變革需要載體，項目就是很好的載體。

上文提到的“競志少年讀校記”這個項目總體規劃了學校的德育內容。推進項目就是將項目中的目標細化、具體化到一次次的活動中去，推進項目的過程就是思想情感的滲透、行為習慣的培養過程。這里以“競志少年讀校記”中的課程談推進項目對德育方式的影響。

“競志少年讀校記”項目推進過程中涌現了一批優秀的活動課程。如依據校園標志性景觀推出的“銀杏節”就是其中之一。東林中學校園內有兩棵古銀杏，樹齡均已超過270年，承載了一代代東林人的記憶。這兩棵古銀杏樹，已成為東林中學的“校樹”，也是東林人精神文化的圖騰。我們開發了“銀杏節課程”，這門課程探尋銀杏在中國傳統文化中的象征意義、銀杏的藥用與食用價值，讓學生用各種方式表現銀杏之美。其中“銀杏樹下”的音樂會最受師生歡迎。當銀杏樹葉黃透了枝頭，地上有了一層薄薄的黃葉，在一個夕陽西下的薄暮時分，音樂響起，學生在銀杏樹下載歌載舞……無錫頭條報道該活動時用了“首創‘銀杏節’和‘讀校記’，這個學校有自己的節日自己的夢”的標題來推介。筆者非常認可這個標題，它準確地表達了“銀杏節”的意義所在。“銀杏節”很走心，讓學生的生活充滿詩意，讓學生更愛校園生活，更愛學校。眼前詩意的生活，更容易激發學生對遠方的向往，更容易產生夢想。一個好的活動，總是會激發學生的積極情緒，培養陽光心理與美好品性。

“競志少年讀校記”項目推進的過程中，開發的“讀校”課程是學生感興趣、愿意參加的活動。師生們一起重溫校史，審視當下的校園，注目身邊的榜樣，學生在具體的情境中得到熏染，朝向美好的未來走去。

推進項目的過程是教師根據項目綱要設計活動，將德育內容活動化的過程，美好的情感在活動中滲透，透徹的思辨在活動中形成，家國情懷在一次次的活動中養成。這樣的項目推進就是德育方式變革的過程。

三、管理項目，創新德育機制

《指南》在第六條中明確了組織實施的要求，要求“學校要建立黨組織主導、校長負責、群團組織參與、家庭社會聯動的德育工作機制”，絕大多數學校都能落實這一要求。東林中學在推進德育工作的過程中也做到了“黨組主導、校長負責”，分管校長、德育處、團隊各司其職的要求。這種管理可稱為行政式管理。

東林中學還開辟了另一種管理模式，即基于德育研究的研究式管理模式。學校根據課程開發、活動設計組建相應的管理團隊、研發團隊，實現德育管理，如組建“東林中學校史文化微課程開發研究小組”，校史文化微課程的總體思路是從培養學生的人文素養出發，探尋東林中學百年教育發展史的精神文化，開掘東林中學校史文化的當代教育價值。這個研發小組的兩位管理人員都不是德育干部，一位是教科室主任，另一位是圖書管理員，參與開發的人員目前達到25人，覆蓋所有學科，只有3位班主任參加。這個團隊完成了從競志女學到東林中學百年教育史文化素材的整理研究，開發了一批優秀的校史微課。

針對學校小組建設中存在的系列問題，學校組建了小組文化建設研究小組。這個團隊主要由骨干班主任組成，分管校長任組長。這是針對德育管理中的難題組建的攻堅團隊。

東林中學規模大，班級多，加上初一與初二、初三不在同一個校區，學校還會圍繞重要活動、重要課程開發組建隊伍。入學課程研發小組就是基于這樣的考慮組建的。級部入學課程研發小組由一位分管校長、一位分管中層和年級組長擔任核心成員，帶領所在年級的班主任共同開發入學課程，分級部實施。目前三個級部的研發小組已經形成了相互學習、奮勇爭先的良好態勢。

這些項目對接學校德育工作的重點、難點，突破了只有班主任參與德育工作，只有德育干部參與德育設計的局限。這種項目式管理是對行政式管理有效、有力的補充，這種管理方式靈活簡潔，對于規模比較大的學校來說是必不可少的。

當項目的確立讓德育內容回歸學生的真實生活，豐富多彩的校園生活就成為活潑生動、意蘊深厚的德育教材；當項目的推進讓德育情境化、活動化地進行時，學生就成為體驗、實踐的主體，德育就呈現出春風化雨般的美妙。學校根據德育工作確立項目，讓項目從不同角度推進德育工作，當每個人都成為學校德育活動、德育課程的開發者、實踐者。這樣的研究、開發、實踐過程就是提升教師的德育素養、師德修養的過程。我們經常說教學相長，這個道理同樣適用于教師進行德育實踐。教師在引導學生朝向完美、走向幸福的過程中，自身的思想情感境界也在提升，自身也得到成長。教師的成長是德育管理變革的重要目標，也是推進德育工作的重要保障。基于此，筆者認為這樣的項目能推進德育管理變革。