微課在高職數控實訓教學中的應用*

劉 曼單艷芬

一、傳統數控實訓教學模式存在的問題

數控實訓是一門實踐操作性非常強的課程，要求學生通過學習和項目訓練掌握數控加工的相關知識，能對較復雜的零件進行數控加工工藝分析，掌握編程技術，具備數控加工的技能，并經考核取得數控加工相關職業資格證書。傳統教學模式比較單一，主要缺點是：（1）學生課前自主預習的方式主要是閱讀文字資料，由于內容專業性強且較為枯燥，很多學生敷衍了事，更有部分學生沒有預習就直接開始實訓操作，存在很大安全隱患。（2）因理論講解占用了較多課堂時間，學生實訓操作時間大大縮短，迫于時間壓力，許多問題來不及反復思考與探討，養成了有問題直接找老師的依賴性習慣，缺乏主動探究的精神。（3）受場地、設備等客觀條件的限制，學生在觀看教師示范操作時，往往不能完全看清并記住操作步驟，影響后續加工訓練，長此以往，學生將喪失學習的主動性。（4）課后缺乏能夠供學生交流與復習的平臺。

二、微課在數控實訓教學中的應用

針對傳統數控實訓教學中存在的問題，結合微課短小精練的特點，選取本校數控技術應用專業的兩個平行班級（分別為1651班、1652班）作為研究對象。兩班學生自入學以來已修課程成績無顯著統計學差異。1651班作為對照組采用傳統教學模式，1652班作為實驗組采用微課教學模式。

（一）課前準備，制作微課視頻

教師針對教學內容、教學目標，結合學生實際學習情況，將課堂內將要學習的重點難點經過精心設計制作成微課，并盡量做到生動有趣。將微課上傳至校園網絡學習平臺，學生可以通過自助端隨時隨地觀看，微課學習之后，設置一些簡單測試題，學生需要參與答題并達到一定的合格率，方可進入課堂進行實訓操作。以“宏程序的編程指令及應用”為例，課前教師將有關宏程序的基本理論知識、應用特點等錄制成微課，通過平臺推送給學生預習，并要求學生完成測試題，教師記錄成績并梳理出學生容易出錯的知識點，在課堂上重點講解。

（二）課中實踐，實現課堂翻轉

教師由原來的理論講解轉為答疑解惑，節省了大量講解時間，留給學生操作加工的時間更多。在實訓過程中如有問題，學生可以通過反復觀看微課視頻進行分析探討，解決問題，培養學生自主學習的能力。

例如，在實施“宏程序”的課堂教學時，筆者將課堂分為三個環節。

環節一提出問題：（1）對橢圓曲線數學處理的方法理解是否準確，即橢圓加工的思路應是怎樣的？（2）將宏程序編程與一般編程做比較，其具體特點是否明確？（3）怎樣利用宏程序編寫橢圓程序？

環節二分析問題：（1）以橢圓輪廓的加工為例導入宏程序的概念。（2）學習宏程序變量的使用、基本語句等理論知識。（3）運用IF條件判別語句，完成橢圓輪廓編程。

環節三解決問題：分析結束后，學生領取各自的任務，完成典型零件的加工。在操作過程中，學生如果忘記某個知識點，仍然可根據微課視頻答疑解惑，繼續相關學習與實訓。

（三）課后鞏固，歸納總結提升

課后學生通過學習平臺復習鞏固所學知識，完成課后練習，并針對課堂完成情況總結經驗教訓，將結果分享給同學或教師，加強師生、生生之間的交流。同時，系統自動為學生打分，并將此成績作為平時成績的一部分。通過校園網絡學習平臺，教師能夠查看班級學生成績分布，并客觀分析每一環節的學生參與情況。接下來，教師繼續跟進，歸納總結學生在學習過程中出現的各種問題，自評教學效果，針對薄弱環節改進調整教學設計并發布下一個微課視頻，逐步提升教學質量。

三、微課翻轉課堂的實踐成效

通過考試成績和數控銑削加工中級工考工通過率來評判微課翻轉課堂的教學效果。考試成績采用“理論成績×30%+實操成績×70%”的方式進行考核。利用本校網絡學習平臺，從題庫中抽取電子試卷，要求學生在規定時間內進入平臺完成線上閉卷測試。實訓結束，由教師布置題目，完成某一零件的數控加工，根據學生機床操作流程及最終零件加工完成情況按評判標準打分。

對比分析兩組成績發現：理論成績無明顯差異，說明學生能夠通過課前微課的自主學習掌握基本理論知識；但實操成績相差較多，說明微課教學模式有利于提高學生數控實訓操作的練習質量，且效果明顯。兩組學生分別在學期結束時進行了數控銑削加工中級工考核，最終結果對照組通過率為87.5%，實驗組通過率為100%，更加證明微課教學模式能切實提高學生的數控加工技能。