一間教室的情感力量

諾爾曼·丹森在《情感論》中指出：“一個真正意義上的人，應該是一個有情感的人。”人是有情感的動物。人的主觀情感，決定了教室必須是有溫度、有情意的存在。如果一個學生在學校教育的全過程中，一直被當作學習的機器，那么，他對整個教育生活一定是厭惡的、反感的、抗拒的，我們就不得不懷疑他健康成長的可能性。郭敏老師提出愜意教室的主張，強調教室是一種溫情的、有興味的、有意思的存在，她不僅關注教室的物理空間，更注重兒童的精神世界，以美好的德行浸潤兒童的身心，讓兒童在“教室”有情有境的“場”中獲得成長。所以說，“感人心者，莫先乎情”，生命需要用生命去觸動，情感是人類的共同語言，具有強大的能量場。

一、融情筑美，構建和諧教室

百變教室、無塵教室、展示教室……教室是融情的溫馨家園。外在物態環境的美好，使一間普普通通的教室充滿了無窮的魅力，讓每一個走進教室的人心生美好。人們心目中簡單乏味的學習場所，成了多姿多彩、無限美好的童年記憶。

愜意教室是融情的，是發現學生、呵護學生的，其包容學生個體以及學生與學生、教師與學生等群體之間的各種情感。“明日之星”的評比表揚、“亮眼睛發現崗”的好人好事，發揮了榜樣引領的正導向功能，弘揚了集體的正能量；“悄悄話信箱”的心理溝通，幫學生找到了情緒宣泄口，重拾前行的信心和動力，逐步實現班級的同頻共振、和諧共融。再如，告示欄、夢想目標卡、成長的足跡……每個學生都能在班級中找到自己的位置，實現自身的價值。和諧融洽的人際關系產生了良性循環的效應，教室里每個個體都能在集體中汲取可持續發展的不竭動力，成為教室情感力量的重要組成部分。

二、共情求真，營造溫暖教室

教師的愛心與耐心，決定了一間教室的溫度。郭敏老師提出的“適切兒童”，就是與學生情意相通，尊重學生的情感需要，用心呵護學生的童真、童趣和天性、靈性。多年前，她就跟我提出營造一間充滿人情味兒的教室，主張教師用關愛、真情、理解和信任呵護學生的成長，讓教室每天、每時都是幸福和溫暖的。教師用最原始的文字，最真實的影像進行班級日志的記載、教師案例的記錄等，關注學生的情緒與德性生長等。試想，如果我們的教育充滿真情、深情的凝視，熱情的呼喚，還有什么堅冰不能融化呢？

我曾經讀過一則故事：一次考試后，一位后進生的成績仍然不及格，但這次他離及格只差1分。老師果斷地把這1分借給了學生，并要求他下次歸還2分。學生感受到老師的期待和鼓勵，奮發努力，在后面的考試中不但及格了，而且還掉了上次所借的2分。曾經冰冷的無情的數字化作了熱情的鼓勵，教師的行動中融入了生命的溫度，激勵和喚醒了學生內在的自覺。當學生一旦為實現自身的目標而學習時，就會激發出巨大的潛能。這些充滿“人情味”的舉措，實際上是教師從人性的高度，對學生生命給予的高度的尊重和無限的信任。

我理解的所謂“適切教育”，即教師追求生動有情趣的教育生活。從課堂教學、閱讀活動、課間游戲等不同的維度，豐富學生教育活動的內容，包括教材的愜意性、閱讀的游戲化、活動的適切性等，讓我們的教育快樂而充滿情趣。被康德稱為“空對空”的思維，被叔本華稱作“不生產”的思維，僅僅用一些物理力學的方法，學生成為被動的接受者。朱小蔓教授的情感教育理論指出，教育道德性的體現與特定教育情境中關注和發展人的情感狀態、方向，以及情感品質相關。班主任通過營造溫暖教室，讓兒童獲得溫潤、美好的情感體驗，才能更好地實現兒童的道德生長。

三、激情踐行，創生無限教室

需要強調的是，教室的“愜意”對個體的感受而言，既指師生、生生之間的美好情感，更指對國家、對民族、對人民的感情。我們的教室不僅要關注兒童的主觀的情感體驗，更應該是溫暖的、美好的、快樂的、幸福的，更應該點燃學生的情感，喚醒學生將個人追夢行動與中華民族偉大復興的中國夢融為一體，把愛國情、報國志融入民族復興的偉大事業之中。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。如果教師只是知識的搬運工，而學生只是苦苦掙扎在題海中，教育遠離了生活，對人類命運的關注、對人生幸福和存在價值的追問，都成了教育中的奢侈品，那么，談何傳播思想、傳播真理？又如何塑造靈魂、塑造生命、塑造新人？

童年生活是人生中最美好的一段時光，一間看似有限的教室，實則可以無限寬廣，穿越歷史，縱橫時空，有著無限的可能。生命可以被情感喚醒，可以被情感點燃，所以情感教育不能“缺席”。三寸粉筆，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。教師應在三尺講臺播撒立德樹人的精神種子，在小小的教室里點燃學生的生命激情，以社會主義核心價值觀為精神引領，開發班級情境德育課程，以故事、歌曲、小品等生動活潑的形式，浸潤和滋養兒童的心靈，打好兒童精神的底子，喚起其生命的激情與蓬勃的力量。