科學課堂如何放手讓學生自主探究

◇步 敏

科學課是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打下基礎。在新課程教學中，應該給每個學生充分展示才能的機會，學生可以在民主、自由和寬松的氛圍中，做他們所做的事情。因此，我們要放手讓學生自主探究，為學生提供開放的探究課堂。

課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究可以給孩子帶來樂趣，可以保持他們的好奇心，可以培養他們對科學的積極態度。“科學課程應具有開放性”是科學課程的基本理念之一。

一、培養學生發現問題、提出問題的能力

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”我們的教師應積極創造情境，使學生產生提出問題，并通過探究解決問題的欲望。比如：在上《摩擦力的秘密》這一課時，我上課前先給學生表演了一個小魔術，一根皮筋，一個戒指，利用橡皮筋的彈力和戒指與橡皮筋之間的摩擦力使戒指沿著橡皮筋向上“爬”。學生都覺得很奇怪，有學生就不由自主地提出“老師，你是怎么做到的呢？”“老師，為什么戒指可以爬上去呢？”“戒指為什么不會掉下來呢？”等等一系列的問題，那么很自然地就會引出一節課關于“摩擦力的秘密”的探究活動。它可以讓學生感覺更真實，更友好，學習更容易，也更容易理解，接受，也可以讓學生知道科學并不神秘，科學就在我們身邊，有利于發展學生的科學態度。

再如，在學習二年級科學《玩玻璃紙》一課時，學生在研究時發現，透過什么顏色的玻璃紙，娃娃的白裙子就會變成什么顏色；有學生在研究時發現，將不同顏色的玻璃紙疊加起來看白色裙子又會變成不一樣的顏色；有同學又提出了：“那么把玻璃紙疊加起來看外面不同顏色的物體，又會是什么樣子的呢？”盡管有一些問題需要到課外多觀察，多思考，但是孩子們一旦提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學們把即將進行的探究活動持續深入地開展下去。

二、鼓勵學生大膽預測，培養學生創新思維

在平時的課堂中，學生常常會根據一些已經了解的知識來預測并提出一些問題，我們作為教師要鼓勵學生獨立地進行探索，大膽地把自己的問題說出來。有時候，學生提出的一些創新型的問題或者猜想，可以很大程度地培養他們的創新思維能力。

在教學《摩擦力》的秘密這一課時，教師通過“奮發向上的戒指”這一小魔術，引發學生猜想“戒指為什么會向上爬？”學生們的答案是多種多樣的，那么順其自然，引出接下來的探究：“影響摩擦力大小的因素有哪些？”鼓勵學生自己根據生活經驗進行預測，有學生提出：“光滑的地面走起來摩擦力小一些，摩擦力大小與光滑程度有關。”又有學生提出：“有輪子的物體運動起來摩擦力小一些。”……提出猜想后，學生們自己也很想通過科學實驗來探究一下他們的猜想準不準確，從而順其自然地學生帶著好奇心進入到實驗階段，整個過程都是學生主動地想去探究，教師引領學生大膽猜想。

三、鼓勵學生自主設計實驗來探究和驗證

學生是科學課堂真正的主體，教師只是起到引導的作用，學生們有著無限的想象力與創造力，我們教師應當更好地讓學生在課堂充分發揮他們的主體作用，提供給學生創造的機會。

學生自行地去設計實驗，教師盡量不要過多地進行干擾，只要他們設計的實驗目的明確并且合理，我們就應該學會放手，讓學生自己去完成實驗。在學生根據自己的想法去完成實驗后，我們不要要求實驗結論的一致性或者標準化，重點在于他們在進行自主的科學探究過程中所使用的方法和自主實驗對他們創新潛力的促進作用。

四、尊重學生的意見和成果

學生進行科學探究的過程和探究結果不一定是沒有缺陷或者完美的，如果嚴格地對他們科學探究的過程進行衡量和評價，或許是會漏洞百出。因為科學探究這個過程，每個人的理解都是不一樣的，如果教師一味地去追求統一的標準，從而對學生的探究過程進行批評，那么只會扼殺他們探究的積極性。我們要用多種評價方式對他們進行激發和鼓勵性評價，要尊重他們的想法，給予他們激勵和引導，保護學生的探究積極性，給他們自信心，鼓勵他們大膽猜想，根據自己的猜想合理地設計實驗探究。

五、聯系生活實際進行聯想

《大綱》指出：科學學科的教學目的就是在于指導學生獲得科學知識的同時，培養他們的科學探究能力。我們要引導學生把科學知識和生活知識聯系起來，學以致用。聯想和創新是緊密聯系在一起的。把學到的科學知識進行聯想運用，也是開發學生創新潛能，使學生進一步認識世界，改造世界的重要途徑。小學科學的學習要注重培養學生良好的科學探究意識，引導學生將科學與家庭、社會、自然結合起來，不斷地激發他們去探索科學的奧秘。

總而言之，科學課放手讓學生自主探究，是實現學生自動參與、自主學習、自我發展的有效途徑，也是與新課標的要求相符合的。