教學中小組合作學習的實效性研究

◇葛燕

伴隨著課程改革的不斷深入發展，以教師為主導的課堂模式，在慢慢淡出課堂，以學生為主體的教學模式成了當前的主流形式。學生的小組合作學習，符合新課程改革的要求，能降低小學生英語學習的難度，突出學生的學習主體地位。目前在小組合作學習中，還存在著不少問題，本文將從小學英語課堂教學中小組合作學習中存在的問題入手，分析小組合作學習的意義，探尋小學英語課堂教學中小組合作學習的策略，以此來提高農村小學英語課堂教學的效益。

伴隨著課程改革的不斷深入發展，學生在學習中的主體地位不斷得到強化，小組合作學習堅持以人為本的教育理念，從學生的個性化需求出發，與學生一道共同打造高效課堂，然而，當前的小學英語教學中小組合作學習面臨眾多問題，直接導致了課堂教學效益的下滑。本文將從農村小學英語課堂教學中小組合作學習面臨的問題入手，分析小學英語課堂中小組合作學習的意義，探尋小學英語課堂教學中小組合作學習的策略，為一線教師提供理論和實踐的支持。

一、農村小學英語課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組組建不全面

小組合作學習要突出小組成員之間的優勢、劣勢互補原則。當前的課堂上教師在進行小組組建時，也都重視這個原則，但多數情況下，分組時考慮最多的還是成績問題，沒有考慮到學生的性格特點和愛好，造成了小組合作分工時，成績好的學生快速完成任務，成績差的學生被動接受。另外教師在組建小組時，未考慮到學生的知識儲備，安排角色隨意，最終影響了小組合作學習的整體效果。

2.成員參與不均勻

小組合作學習的最終目的是讓更多的人參與到學習中來，展示自己，全面提升學習能力。由于學生性格的原因，內向的學生不愛表達，外向的學生占據優勢，往往造成了小組合作學生的冷熱極端化。

3.評價體系不完善

教師在學生的小組合作學習中，不能很好地進行評價，表現在教師只關注學生的學習結果，沒有對學生的學習過程進行關注和及時評價，造成了最后評價的片面性，忽視了小組合作學習中學生的整體參與評價，顯然這種評價是不合理和不公平的。

二、農村小學英語課堂教學中小組合作學習的意義

1.小組合作學習是一種創新的教學模式

小學生由于年齡和心理特點，在學習過程中經常會出現注意力不集中、厭學、學習參與度低等問題。小組合作學習能充分調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主動性，通過小組之間的競爭，讓學生主動學習英語，參與到學習中來，加深了學生學習英語的印象，使得英語學習效率更高。

2.小組合作學習能夠提升學生的組織管理能力

小學合作學習，由于本身就是一個學習共同體，它能讓學生進行自我管理，極易產生集體主義思想。在小組合作學習的過程中，提高了學生之間的溝通與交流能力，在分組的競爭中，學生更能夠取長補短，互相學習，提高了英語學習的效率。

三、農村小學英語課堂教學中小組合作學習的策略

1.組建英語合作學習小組

為了提升小組合作學習的效率，教師要根據學生的課堂表現、學習興趣、基礎知識、性格等多方面進行綜合考慮，科學組建合作學習小組，共同營造良好的學習氛圍，在小組合作學習中共同破解教學重難點，提高學習效率。通常情況下，結合農村小學班額的實際情況，一般以4—6人為單位組建合作學習小組效果最好，這樣就避免了人少氛圍不熱烈、人多資源無法均衡的現象。組員之間分工明確，能力較強的學生負責組織學習討論和總結，同時對組內其他成員的疑問進行解答，這樣有問有答，大家都能積極參加到學習中來，為提高農村小學英語課堂教學中的小組有效合作學習奠定了基礎。

2.明確小組合作學習內容

當教師組織學生開展小組合作學習時，首先要明確小組合作學習的內容，讓學生明確合作學習的目的；其次要注重小組合作學習的示范強化，通過正確的評價，以此來促進學生自主學習。如在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit3 My day（Story time）教學時，教師可以先讓一部分小組的優等生分別示范和匯報自己的一天生活，在進行組內合作表演。在學生的表演過程中，教師借助過程性評價，順勢來引導學生思考，如何讓表演更加優秀。這個時候可以引導學困生參與到表演過程中來，由他們表演一些動作和表情，再配合優等生的語音語調的變化，對學生的語言潛能進行深層激發，從而實現農村小學英語課堂教學中的小組有效合作學習。

3.豐富小組合作教學方法

在小組合作學習中，要尊重學生的主體學習地位，給予學生充分的自主學習時間，培養學生良好的自主學習習慣。為此教師要豐富小組合作的教學方法，讓學生對學習產生期待，提高小組合作學習的效率。如教師在進行譯林版小學六年級上冊Unit8 Protect the Earth（Story time）教學時，教師就可以引導學生以身邊的現實情況為基礎，以情境表演為導向，以學生的實際英語知識為核心，開展組內討論合作學習，以“How to Protect the Earth”為主題，組內自制保護地球的倡議書，題材不限，內容不限，組內成員可以每人提出一條建議，自己書寫在倡議書上，在最后的匯報環節，小組成員共同展示和匯報，每人一句，共同參與到小組合作學習中來。這樣的合作學習方法，不僅使得課堂氛圍濃厚，又能將書上的內容，內化為實際語言能力，使得農村小學英語小組合作學習更加有效。

綜上所述，農村小學英語課堂教學中要提高教育教學的質量，教師就要認清目前課堂教學中小組合作學習存在的問題，了解小組合作學習的特點和意義，從科學組建合作學習小組、明確小組合作學習內容、豐富小組合作教學方法三個方面入手，真正讓學生參與到英語學習中來，讓孩子不再是局外人，從而真正提高教師的教學和學生的學習效率，實現學生英語語言綜合運用能力的全面提升。