情境化 深度化 自主化

◇姚衛芳

“核心素養”成為教育界熱議的話題，也是我們小學英語老師關心和關注的研究領域。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。本文圍繞這一話題，從情境化教學、深度化教學、自主化教學三個方面提出自己的主張和做法，讓核心素養在英語課堂上落地。

“核心素養”于2014年3月首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中。當前“核心素養”四個字已經成為教育最熱門的話題。暑假里有幸閱讀了宇文森教授的著作《核心素養導向的課堂教學》，讓我對核心素養有了更深的領悟，對核心素養下的課堂有了進一步的認識。

在本書中，余文森教授從理論與實踐相結合的角度入手，以一線教師最為關注的內容為出發點，詳細論述了核心素養的意義、如何重建核心素養導向的教學觀以及核心素養導向的教學基本策略三個方面。關于核心素養導向的教學策略，余教授重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統，只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。英語課堂教學中如何讓核心素養落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？下面簡要談談自己的一些想法和做法。

一、注重情境化教學

知識往往在情境中生成和顯現。《英語課程標準》也強調教師在組織活動時，要創設生活化的真實或半真實情境，引導學生發現語言規律，掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，提升學習效率。

小學譯林版教材中很多主題是關于購物、節日、問路等。2B Unit6 Let’s go shopping圍繞“服裝店購物”展開，主要學習句型“I like/don’t like this… It’s….”教師可以事先讓學生帶來與本節課相關的或之前學過的服飾，并掛在教室的衣架上，形成一個購物區，然后讓學生進行購物操練句型Look at the…，I like/don’t like …It’s….整個操練過程氛圍很好，學生們很活躍也很投入。課堂上各種顏色的服飾琳瑯滿目，學生購物熱情高漲，很難讓人分辨是課堂還是市場。

又如在教學2A Unit8 Dinner time拓展環節時，教師可以事先準備好一些食物、飲料、水果等實物，然后把學生分成若干組，進行party share，拉近英語與學生生活的距離。在share前，教師可采用Brain storm活動對學生已學知識進行回顧，提問學生進行派對時，招待自己的朋友可以用到哪些句子。“Would you like…？”“What about…？”“Have a…，please.”“Have some…，please.”……學生們一個個把小手舉得高高的，躍躍欲試。這樣看似平常的情境創設，卻巧妙地把知識的“新”與“舊”聯系起來，不再局限于本課所學的句型，增加了話輪，也激發了學生的興趣，迎合了兒童心理，讓每一位學生都積極投入到英語教學活動中。

就像余教授所言，情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化。所以在教學過程中，教師要注重情境化教學，從而調動學生的眼、耳、口、鼻、手、身等多角度、多方面的體驗，感知外部世界，注重口動、手動、眼動、耳動、身動的互動和結合來激發學生的學習興趣，提高學習質量。

二、注重深度化教學

余文森教授在書中指出：“用學科特有的精神和文化去打造學生的學科素養，用學科特有的魅力和美感去激發學生的學習動力，這才是課堂教學應有的深度。”小學英語教學是靈動、開放的教學。課堂上，教師要融知識性、實踐性和趣味性于一體，引領學生從書本走向生活，從課堂走向社會，體驗深度學習。

譯林版小學英語5B Unit 8 Birthday story time主要圍繞Su Hai和Mike兩人的生日展開話題，談論了生日的時間，和誰一起過生日以及生日當天吃什么，做什么。教師在教授語篇時，往往注重語篇的理解及主要句型的掌握，而忽視了文本背后的內涵。該語篇中的兩個人物一個是中國的，一個是外國的，教師在教學文本時，可通過讓學生觀察板書上面呈現的三個版塊What（吃的東西），Who（和誰一起過生日），Where（在哪里過生日）啟發學生去思考中西方在生日文化上的差異，從而進行跨文化意識滲透，引發學生的深度思考，讓教學不局限于教材料內容。

小學譯林版英語教材每單元都有一個話題和一個交際功能項目。每單元的story time都是圍繞這個話題展開的，我們老師應充分利用現行英語教材，挖掘其教育的內涵，引領學生深度學習。

三、注重自主化學習

自主化就是要求學生以自主的方式進行學習。在這個過程中，教師要讓學生首先明確學習的任務和學習目標。同時，教師要留給學生足夠的時間，提供學習資源，創造良好的學習氛圍，讓學生去自主探究，從而提高學生課堂參與意識。

例如在教學量詞a，an，some的用法時，教師可以先利用圖片或實物，讓學生說說“一些牛奶/米飯，一些香蕉/糖果，一個蘋果/西紅柿……”等短語的英文，再利用板書分三類呈現在黑板上，然后讓學生分組觀察每組的共同點及組與組之間的不同點，再給學生足夠時間進行思考、討論并展示思考討論的結果，最后教師給予評價、補充，讓學生真正掌握這三個量詞的用法。對句型I like…，同樣也可以采取相應的教學方式，讓學生說說自己喜好的食物，教師板書正確表達法，讓學生觀察，了解like后面跟可數名詞復數或不可數名詞。在這種民主的課堂氛圍中，學生大膽思考，大膽發言，在潛移默化中，學生的公共參與意識得到了提高。同時通過這種自主探究學習，學生學到的、收獲的知識也會更牢固，不容易遺忘。

課堂教學變革是核心素養落地的切入點、突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”筆者將在培養學生學科核心素養的同時，努力提升作為自身作為教師的核心素養，真正讓核心素養落地。