淺談小學作文教學法

楊賢

（甘肅省隴西縣翠屏小學，甘肅 定西 748100）

我們都知道：“萬丈高樓平地起。”，人格指導、文化教育、藝術培養(yǎng)也是如此。小學語文教學的初步是識字、朗讀和組詞，年紀逐漸升高就要學習寫作，很多事實說明：寫作要從娃娃抓起，因此上，《三字經(jīng)》上說：“人之初、性本善，性相近、習相遠。”、“養(yǎng)不教、父之過，教不嚴、師之惰。”。面對今天新課改下的教育教學，如何教好小學語文、如何提高文化素質(zhì)、如何指導作文寫作是語文教師必須思考的問題，因為寫作能夠體現(xiàn)一個人語文水平的高低程度。在我多年來的語文教學過程中，認為小學語文教學中作文寫作的提高必須重視“三個方法”，即：多種渠道獲得素材、多種渠道積累素材和多種形式運用素材，現(xiàn)在簡單闡述于后，與廣大同行交流，以求共同促進。

一、重視指導，多種渠道獲得素材，達到信息獲得的全面性

對于作文教學，指導是第一位的，要把學生引入社會、引導實踐，絕對不能停留在課本的學習和學校的教育這個狹小的環(huán)境范圍之中，要使學生獲得知識面寬，必須要求做到獲得生活信息面廣。關于獲取寫作素材的渠道有很多種，我認為：

首先是重視觀察。觀察是獲得寫作素材的主要途徑之一，教師一定要教給學生觀察的方法，指導學生學會觀察周圍的人和事、物與景、言與行、形與影，從班級到學校、從學校到社會、從街頭巷尾到自然景觀、從天上明月到地上山水、從圖畫色彩到文章情境，指導學生留心觀察以后要用心思考、細心分析、準確判斷以至達到熟練運用程度，隨時做好記錄。

其次是經(jīng)歷訪問。小學生隨著年齡的逐漸增長和年紀的初步增高，具有好勝心和好奇心，但是閱歷淺、經(jīng)驗少、知識薄，對于一些人和事物的了解把握不足，特別是與人和事相關的歷史資料，還有了解過程中的真實與否及其豐富內(nèi)容。教師要明確指導，適時提供可以參考的信息資料。當然對于小學生的寫作要求就是通過親身經(jīng)歷親自訪問后及時記錄，在此基礎上同時能夠練習寫作，從最貼近、最簡單入手，比如：《我的爺爺》、《家鄉(xiāng)變化》、《學校今昔對比》等等題目。

再次是利用視聽。隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的不斷進步，電視、電腦走進千家萬戶，同時教育教學之中也得到了廣泛應用，教師要組織、引導、安排小學生通過電視、電腦獲得文化知識，并且以學校閱覽室、圖書室、文化角的了解，以書籍、報刊、廣播、電視等等方面獲取更多的文化知識和寫作素材。影視設備，特別是電視上的很多欄目如：《新聞聯(lián)播》、《少兒頻道》、《社會與法》等等，經(jīng)常收看，也能獲得大量信息，達到全面性。

最后是必要查詢。電話的普及也是獲取信息素材的另一途徑，小學生也可以通過電話了解“110”、“120”、“119”代表什么？有什么作用？能夠起到了解真實、激發(fā)感慨、記錄寫作的目的。

二、挖掘潛力，多種方法積累獲得素材，儲存信息獲得的適應性

在積累了一定的信息以后，教師就應該挖掘?qū)W生的潛力，練習寫作，儲存更多的信息。我們都知道“巧婦難為無米之炊”，素材的積累就是為寫作提供服務的，積累多了，就可以在寫作過程中任意挑選，挑選詞語、警句、片段等等，這就是寫作的適應性和財富。

日記與周記：寫日記或者周記是鍛煉寫作最為長效和特效的方法之一，同時也是把儲存寫作的素材和信息、鍛煉思維的好方法。在教師的精心指導下，可以讓學生把日記或者周記分為：人物類、事件類、景物類、動物類、植物類等等類型，學生可以隨時隨地把觀察到的人、物、事、景分門別淚添加進去，以方便結集和查閱。

閱讀與筆記：閱讀除了記憶背誦以外有一種是閱讀摘抄、還有一種是寫心得體會記錄故事梗概，古人說：“不動筆墨不讀書。”。閱讀時養(yǎng)成良好的記錄習慣，是積累寫作素材、儲存寫作信息、實現(xiàn)寫作適應的關鍵所在。

寫作與修改：長期的素材積累在寫作時就會涌現(xiàn)出來，可是素材積累的再多如果不經(jīng)過親自寫作就會荒廢；寫作是文化知識的體現(xiàn)、寫作是文化知識的積累、寫作是文化知識的更新、寫作是文化知識的升華，完成了寫作以后就要進行修改，古人說：“文必三改。”。在教師的指導下，寫作以前列好提綱，修改時“有章可尋”，看是否達到了寫作目的，同時還要看看詞語運用的準確性、語言結構的合理性、篇章層次的詳略性等等。

三、結合課文，多種形式運用素材，實現(xiàn)信息獲得的創(chuàng)新性

《語文課程標準》對于作文的總體目標是：“能具體明確、文從字順的表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。小學語文教學階段，作文寫作的要求從四個階段開始：首先是創(chuàng)設交流情境，組織學生交流寫作信息。教師可以組織學生舉行定期或者不定期的“小學生作文競賽”，讓每個學生都能參與交流寫作信息、方法和技巧，并且向優(yōu)秀學生學習，激發(fā)熱愛寫作的興趣，在此之前，教師必須緊扣教材、密切聯(lián)系每個教材后面的練習題目，讓學生在書本上找方法、在寫作中練功力、在競賽中比水平。其次是改變寫作方式，激發(fā)學生提高寫作興趣。寫作難和作文難是小學生的頭疼事，同時也是教師語文教學的棘手教學任務，怎樣才能激發(fā)學生的寫作興趣提高寫作能力呢？那就是改變寫作方式；一位很有經(jīng)驗的作文教學教師說過：“導致中國孩子不愛寫作的一個直接原因是作文題目缺乏趣味性、廣泛性和創(chuàng)新性，使學生只能在作文時行走在字里行間排列組合，而不是進行知識、經(jīng)驗、興趣、愛好的排列組合。”。再次是培養(yǎng)思想素質(zhì)，強化學生升華寫作能力。任何一種教學方式都是以一定的教學思想和理論作為指導的，有什么樣的指導思想就有什么樣的教學方式，寓思想教育于語文教學、于知識積累、于作文寫作，滲透愛國主義、社會主義和現(xiàn)實主義的思想品質(zhì)，培養(yǎng)思想素質(zhì)，使學生得到思想感情的熏陶，用濃濃的感情去寫作。最后是開發(fā)創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)學生自覺寫作習慣。開發(fā)學習潛能是各個學科統(tǒng)一的教學目的，是發(fā)現(xiàn)個性特長的必由之路，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；對于小學生來說，從小養(yǎng)成自覺學習和寫作的良好習慣，是造就文學人才的基礎；怎樣開發(fā)小學生創(chuàng)新潛能實現(xiàn)自覺寫作的習慣呢？我認為：一是培養(yǎng)觀察力；二是培養(yǎng)注意力；三是培養(yǎng)思維力；四是培養(yǎng)想象力。