初中生物教學中不可忽視學生學習品質的培養(yǎng)

郭靜

（貴州省織金縣教育科技局教研室，貴州 織金 552100）

學習品質是決定學習行為的傾向和特征的心理依據。長期以來，我國教育一直受傳統(tǒng)的“應試教育”的影響，學生學習被動且負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。初中生物新課標的實施，是以素質教育學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質為目標，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。優(yōu)良的學習品質的培養(yǎng)，既是學法指導的任務，也是學法指導取得真正成效的結果。這就要求在學法指導的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，將兩者統(tǒng)一起來。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流。那么，在現行初中生物教學中，我們將怎樣通過教學手段來培養(yǎng)學生的學習品質和個性品質呢？筆者是這樣嘗試的。

一、掌握閱讀方法，注重培養(yǎng)自主性學習品質

在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學書本知識，還要教他們如何做人。進行思想品質教育，必須以人為本，從教育對象的實際出發(fā)，樹立正確的學生觀，引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性。要相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。

閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自主探究學習的效果。新世紀呼喚著新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。創(chuàng)設良好的師生關系是培養(yǎng)學生自主性的學習品質的基礎，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做渡船，把學生推向生物教學的舞臺。在抓學生品質教育工作中，始終把尊重學生和嚴格要求學生相結合。教師在課堂上組織學生討論、交流、探究為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。我指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區(qū)分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，反射和條件反射等。

二、轉變教學模式，培養(yǎng)學生的個性品質

隨著教育改革的不斷深入，從應試教育向素質教育轉軌是我國教育改革的方向，在科學技術是第一生產力的今天，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質作為重要的素質教育內容。創(chuàng)造力是個體綜合素質中最有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。

如在講授《花的結構》一節(jié)時，先讓學生把自己帶的花拿出來觀察，同時，在屏幕上打出桃花的結構圖。然后請同學到講臺上，向全班同學展示所帶花的結構，同時，其他學生對照自己所帶花的結構，若不同，則再上臺展示。然后，學生討論花的基本結構應該有哪些？……在這堂課中，由于改變了實驗與講授知識的順序，將驗證性實驗改為探究性實驗，由結論式教學變?yōu)檫^程式教學，學生在實驗中先觀察，后獲得結論，這樣的學習符合學生的認知規(guī)律，通過探究能更好地激發(fā)學生積極思考。因此，在課堂教學中，重視讓學生多看、多想、多做，從不給學生一個標準答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)學生的探究精神，使學生產生創(chuàng)新的欲望和激情。

生物是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設課堂教學的活潑情景，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現形式就是發(fā)散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。素質教育說到底，在于開發(fā)學生智力和非智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性的想象力。因此我們要充分挖掘教材中的材料，創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生在“高峰體驗中”不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發(fā)展。

三、合理評價，增強學生的信心

心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現之后，如果能夠及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。準確合理的激勵性評價，能增強學生的信心，使學生樂于探究。只要學生有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定。即使學生探究活動沒有得到我們預期的正確結論，也不能批評責備或諷刺挖苦，應該用一種積極態(tài)度來評價。

由于學生的先天條件及后天教育等因素的影響，學生的發(fā)展過程表現出明顯的個體差異。針對學生的個體差異，對優(yōu)秀生、中層生、差生，應采取相應的評價措施。激勵性評價也不能過度，如果一味地表揚，會導致學生對自己認識不足，驕傲自滿，不思進取，稍遇困難就會一蹶不振。自主探究性教學，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

總之，教育的目的是培養(yǎng)適應時代需求的人才，在新的課程標準下，教師只有不斷更新自我，轉變觀念，才會不落于時代潮流。作為當代一名生物教師，我們在教學中應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質，努力開創(chuàng)有效課堂教學的新局面。