分層教學在數學教學中的應用心得

齊素潔

（河北省蠡縣大百尺中學，河北 蠡縣 071400）

分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層次教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法.所謂中學數學分層教學指的是在中學數學教學中教師針對不同層次的學生，設定不同的教學目標，運用不同的教學方法，為不同層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境.分層教學的應用目的在于解決不同層次學生的學習需要，使學習層次相對較高的同學能獲取良好的學習資源，而學習層次相對較低的同學也可以在本層次中獲得相應的發展，并逐漸使低層次的學生向高層次推進，最終達到優則更優.新課程改革對中學數學教學提出了更高的要求，以往的教學模式已經不能有效適應當前的教學發展要求。新的教學模式的應用，能有效提升學生的學習效率，推動中學數學教學的發展。

一、中學數學教學中分層教學的概念及應用特征

(一)中學數學教學中分層教學的概念

中學數學教學過程中的分層教學，主要是在課堂教學中，對班級內部實施的學生分層教學。針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，讓學生都能獲得相應的知識，讓各個層次的學生都能產生共振效應。這一教學模式是素質教育發展下的常用教學模式，對促進中學數學教學水平的提升有著積極作用。

(二)中學數學教學中分層教學的應用特征

分層教學模式在中學數學教學中的應用有著諸多鮮明的特征，其中在主體性特征方面表現比較顯著。分層教學模式的應用主要就是針對學生加以實施的教學方法，注重學生學習積極性的發揮和學生的參與度。還有就是分層教學的系統性特征，主要是讓每個層次的學生都能夠獲得相應的發展，教師在優化教學設計后，最大化地滿足各層次學生的數學知識學習。

二、中學數學教學中分層教學的應用現狀和優化策略

(一)中學數學教學中分層教學的應用現狀

分層教學模式在中學數學教學應用過程中還存在一些問題有待解決，這些問題主要體現在教學資源受到限制。由于這一教學模式是以自愿為原則，在進行分層后，班級可容納人數就會受到限制，分層不能達到最佳，在具體的操作過程中也存在著諸多的難題。加上在分層教學過程中，教師自身的水平有限，這就會造成分層模式的應用效果不佳。另外，分層方式也受到了相應的限制，分層的不徹底性是一個比較突出的問題。教師如果想要兼顧每個學生的情況，對分層模式的落實就存在著很大的困難。從整體上來看，分層教學模式在實際的應用過程中還需進一步優化。

(二)中學數學教學中分層教學的優化策略

在中學數學教學中實施分層教學時，要從多方面加以重視。首先，要能著眼整體學生的發展，然后立足于個體成才，充分體現學生的主體性地位。對分層教學模式的應用要能做到因材施教，確保每個學生都有自由發展的空間，將學生的個體差異作為可開發資源，并要充分展現差異化的作用優勢，有效發揮學生的學習潛能。在進行分層的過程中，可有效應用隱性和顯性因素，注重學生整體作用的發揮。

其次，構建科學化的顯性分層流動制度，然后指導隱性分層教學的實施。在分層前，教師要向學生以及家長講解分層教學的主要目的和原則，獲得學生以及家長的肯定，這樣才能更好地實施分層教學計劃。教師對學生的分層要在對學生有了相應了解的基礎上進行，然后科學設計年級以及班級的分層教學計劃。定期調動分層，實施流動性的管理。不僅如此，還要提升教師分層教學水平，靈活地將隱性分層和顯性分層相結合。

再次，課堂上進行分層教學時，教師要充分利用好課堂這一重要的教學方式，對學生進行科學分層，主要是從學習的任務安排以及要求方面因材施教，有效提升學生的學習效率。在對中學數學課程講解前，要讓學生先預習所要學習的知識，對學習能力比較強以及學習能力相對比較弱的學生要安排不同的任務，讓每個層次的學生都能夠在課堂上學習到相應的知識，不斷樹立起學習的信心。最后，在學生的課后作業分層教學中，要能結合不同層次的學生布置不同的作業習題。教師要充分重視課后題目的選擇，有效把握題目的難易程度，這樣才能有利于不同層次學生的學習。

對于中學數學教學中的分層教學模式的應用，要能從實際出發，充分重視學生的學習情況，有針對性地實施教學策略，這樣才能有利于學生學習效率的提升。此次主要從分層教學模式的應用特征以及現狀進行分析，然后對分層教學的具體應用策略進行了詳細探究，希望此次理論研究有助于提升中學數學教學質量。