探索科學奧秘，打造高效課堂

◇李海龍

隨著課程改革的不斷發展，小學科學教育越來越受到人們的關心和重視。為提高小學科學的教學效果，專門提出了“三勤五讓六環節”這一新型的教學模式。筆者立足于自身的教學實踐與感悟，從“以學生為主體，激發學習動力”“組織小組合作，增加學生展示”和“注重精講提升，提高課堂效率”這三方面入手，就三勤五讓六環節在小學科學中的應用探究闡述個人的看法。

“三勤五讓六環節”這一教學模式在小學科學教學中得到了廣泛的實踐與應用，不僅可以充分激發學生的學習興趣，使學生獲得愉快地學習體驗，還可以充分調動學生學習的積極性和主動性，從而可以取得良好的教學效果。以下，筆者將結合具體的實例，圍繞三勤五讓六環節在小學科學中的應用探究展開詳細的分析與闡述。

一、以學生為主體，激發學習動力

“五讓”作為“三勤五讓六環節”課堂教學模式的中心，堅持以教師做引導、以學生為主體，突出學生在學習中的主體地位。基于此，我們小學科學教師應轉變我們的教學觀念，以組織者、參與者的身份來引導學生進行學習，從而有效地激發學生的學習動力，發揮學生的主觀能動性。

例如，在教學“什么形狀最穩定”這部分內容時，筆者引導學生說：“每個建筑物都包含各種形狀，不同的部位其形狀不同，想一想，這有什么道理嗎？”暫停幾秒后，筆者接著說：“今天我們就來學習——什么形狀更穩定。”之后筆者引導學生開展活動：“1.我們用木棍、塑料和紙棍組裝幾種形狀，想一想，哪種更穩定？2.這里有幾個平面支架，請你猜測一下，哪種形狀穩定性最強？”對此同學們都說出了自己的猜想。然后筆者請同學們分工把搭好的支架搖一搖、晃一晃，比較哪種形狀最不容易變形，又節省材料。最后請同學們匯報自己的猜測與結果是否一致，并得到了三角形最穩固最省材料這一結果。通過猜想和親自動手實踐，學生們學習的積極性和主動性被充分地調動了起來，既營造了良好的教學氛圍，又提高了學生解決問題的能力。

二、組織小組合作，增加學生展示

小組合作是六環節中的重要組成部分，增加學生展示則是小組交流的進一步延伸，同時也是檢查和落實小組學習情況的必要環節。在小組合作中，要注重引導學生之間互相幫助，提倡學生講解自己的學習所得，從而使學生在學會的基礎上鍛煉學生的表達能力，深化學生對知識點的理解。

例如，在教學“土壤里面有什么”這部分內容時，筆者對學生們說：“同學們，老師今天為大家帶來了一些新鮮的土壤，一會兒請你們分組合作，把土倒在紙上，并仔細觀察，土壤里面有什么，將其記錄下來。”接著又請同學們將一塊干燥的土壤碾碎，用牙簽把土壤顆粒分開，并借助放大鏡進行觀察，同時思考土壤的顆粒大小一樣嗎？我們能描述它們的大小嗎？在給予學生一定的討論研究時間后，筆者請同學們來展示匯報他們的探討結果，學生們開始將自己觀察到的現象一一展示出來，如枯葉、小石子、沙、水分、大小不同的顆粒等等。學生展示之后，筆者繼續引導：“地質學家為了分清顆粒就根據它們的大小取了自己的專用名字，（課件出示放大后的沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒）。從你桌上的土壤中找一找，你能分別找出沙礫、沙、粉沙和黏土顆粒嗎？”學生繼續展開了交流，通過學生的不斷交流和展示，學生們的思維得到了有效的發散，同時也輕松達成教學目標。

三、注重精講提升，提高課堂效率

精講提升作為“三勤五讓六環節”教學模式中的重要一環，對學生的學習和發展起著非常重要的作用。教師講什么、怎么講，完全取決于學生在展示過程中反映出來的問題，針對問題講、糾錯講、補充講、總結講，可以使得課堂教學效率得到充分地提升和發展。

例如，在教學“能源的利用與開發”這部分內容時，筆者給學生們補充了一段資料，播放了有關新能源的視頻，其中包括太陽能、地熱能、潮汐能等相關的知識。由此，筆者提出“通過剛才的短片你們知道了哪些新能源？利用這些新能源有哪些優缺點？請大家結合短片以及自己課前收集的有關能源的資料在小組內進行整理和匯總。”之后，筆者就新能源的名稱、優點、缺點以及信息來源等方面進行了詳細的分析與講解。最后又引導學生們將常規能源和新能源做對比，說一說它們的相同點和不同點。通過補充資料、提出問題、精細講解，不僅體現了以學生為主教師為輔的教學理念，還促進了學生科學綜合素養的培養。

總而言之，“三勤五讓六環節”是根據學生們的實際情況提出的一個教學模式，充分符合現如今小學生的發展需求。在小學科學教學中應用“三勤五讓六環節”這一教學模式可以取得事半功倍的教學效果。以學生為主體、組織小組合作、注重精講提升只是這一教學模式中的重要內容，但并不僅僅局限于此。在今后的科學教學實踐中，筆者將結合“三勤五讓六環節”在小學科學中的應用做進一步探究，以促進小學科學課堂教學的繁榮發展。