基于“互聯網+”的小學數學中微課的運用

楊鳳

（貴州省遵義市綏陽縣思源實驗學校，貴州 遵義 563300）

在現有的教育教學過程中，微課不同于傳統的教學模式，是一種新型的教學方式，改變了小學數學課堂教學中的死板教學方式，提高了學生對于數學學習的積極性。數學科目涉及的范圍較廣，使用微課的教學模式可以更好的開展小學數學教學。通過生動的微課教學展示，便于學生更好的理解教學知識點，有助于豐富學生的精神世界，培養學生的綜合能力。

一、微課概念及其教學優勢

（一）微課概念

微課又被稱作“微課程”，其是一種在線網絡課程教學視頻，需要教師針對課程內容制作有針對性的、有目的性的教學小視頻。其特征是：視頻時間短，通常控制在10分鐘內，資源多樣，可以不受時間、地點的限制進行學習。

（二）微課的教學優勢

微課在小學數學教學中使用，有著其獨特的教學優勢。第一點就是教學主題集中，因為微課的視頻制作時間較短，可以對知識點進行針對性講解，使微課的教學主題更加明確。第二點是教學的內容更加凝練，因為微課的時間限制導致教師在進行微課的制作中必須對教學內容進行濃縮，突出教學的重點以及難點，便于學生理解。第三點是教學資源豐富，微課的教學資源可以從網絡上尋找，充分利用網絡資源進行小學數學教學，改變了數學知識點的枯燥、難懂，讓學生可以通過多種方式了解并學習數學。

二、微課在小學數學教學中的重要性

（一）便于學生理解知識點

數學作為一門枯燥難懂、較為抽象的學科，在小學數學教學中，小學生還沒有形成數學學習的體系，因此對于教師傳授的知識點難以理解。基于此，運用微課的教學方式有助于小學生理解教師傳授的知識點。現階段，在小學數學教學中微課的使用主要是針對某個教學環節或者某些知識點，教師利用動畫、圖片等方式解讀教數學知識點，使學生學習數學的積極性大大提高，加深了學生對于某個知識點的深刻理解。

（二）提高教師教學質量

教師在進行數學教學的過程中，針對某一知識點，制作成微課的模式進行課堂教學，可以在同年級重復運用此微課，提高微課的使用率。同時，學生也可以重復觀看此視頻，便于學生更好的理解知識點。在對學生進行知識點總結時，可以播放重點知識點的微課視頻，因為微課的時間較短，不會浪費課堂教學時間，便于教師帶領學生總結知識點[1]。基于此，我們可已看出，微課可在數學教學中重復使用，對于一些學生理解不到位的知識點，可以利用課下時間重復觀看微課，便于學生自主學習知識點，大大提高了教師的數學教學質量。

三、微課在小學數學教學中的運用

（一）運用微課來攻克數學教學難點

教師在進行微課的制作中，充分將視頻、圖片、聲音等融入微課制作中，便于學生通過生動的視頻資源，更好的理解與消化相關教學難點。例如在進行小學數學“分數的認識”講解時，學生難以理解幾分之幾、幾分之一的概念，基于此，我們就可以利用微課來對學生進行導入。可以通過動畫的方式分蛋糕，一整個蛋糕代表“1”，從蛋糕中拿出一塊就是整體蛋糕的幾分之一，通過蛋糕塊的移動讓學生更好的了解“1”的概念以及分數的概念，這樣學生就可以容易理解分數。這樣的教學方式大大提高了教師的教學效率，也便于攻克數學教學難點。

（二）運用微課可以優化現有教學資源

在現代教育中，要求教師要根據現階段學生的興趣以及需求等方面對學生進行教學。運用微課的教學方式進一步優化了現有的教學資源，滿足了學生的實際需求。例如，在數學教學實踐中，可以開展“學習超市角”的微課程，來實現學生鞏固練習的數量。根據不同學生理解數學的程度不同，可以制作不同難度的微課程，便于滿足不同程度學生的學習需求，學生可以通過自身的學習程度選擇適宜的微課程進行學習[2]。基于此，不僅實現了對現有教學資源的有效利用，還能實現對不同層級學生進行針對性教學的目的。

（三）運用微課可以促進學生自主學習

在現階段的小學數學教學中，微課的使用非常廣泛，只要教師能夠使用得當，就能提高學生對數學學習的興趣，進而有效的提高課堂教學質量。在小學數學的教學中，教師可以根據教學的難易程度，制作不同的微課程，便于學生根據自身的學習能力選擇合適微課程。教師可以將制作好的微課程通過互聯網平臺發給學生，微課程時間較短且生動有趣，讓學生有學習數學的欲望，能夠將課上沒有學會的知識點進行進一步學習，直到完全掌握，能有效的提高學生自主學習的意識。

結束語：將微課應用于小學數學課堂中，有助于拉近教師與學生之間的距離，建設更加適合學生學習數學的良好課堂氛圍。可以將數學知識點通過圖片、聲音以及視頻的方式傳授給學生，有助于學生更好的理解教學知識點，提高了學生對于學習數學的積極性，進而提高學生的數學學習能力，使學生的學習思維得到拓展，進而將小學生的數學素養進行提升。