初中語文作文的批改初探

賀新花

（湖南省衡陽市衡南縣咸塘中學，湖南 衡陽 430422）

日常作文批改中，一些責任心很強的教師任勞任怨，對學生每一次的作文字斟句酌、精批細改、滿紙飄紅，一個班四五十本作文，改完以后教師耗時耗力、苦不堪言，勞神費力批改后的作文本下發(fā)到學生手中，卻完全是無用功。學生們對評語視而不見、漠不關心，最后導致作文批改事倍功半、徒勞無功，收效甚微。如何才能避免批改的低效率，通過有效的作文批改真正提高學生的作文能力呢？

一、初中作文批改問題

大部分初中學生對于作文都有一種恐懼心理和抵觸情緒，一遇到寫作文就唉聲嘆氣，以這種心態(tài)去寫作，難以寫出質量高的作文來。對于批改作文，往往呈現(xiàn)出一頭熱的現(xiàn)象——教師熱，學生冷。語文老師在作文批改過程中，傾注大量心血，可是作文一發(fā)到學生手中，有些學生只是瞄一下分數(shù)或者等級，能夠好好領會評語的學生少之又少。在互動模式過程中，語文老師完全放手給學生，要么是選取幾篇文章讓所有學生一起改，要么是以分組的形式，一組改一篇，要么是把所有文章錯開分發(fā)給學生自己改，雖然形式多樣化，但是效果不佳。究其原因，主要是學生把這種作文修改課，當成一種娛樂，如果同學中的作文出現(xiàn)不妥之處，拿出來大家相互取笑一番，根本起不到提高自身寫作能力的作用。

二、初中作文批改方法

（一）自評自改，增強作文的理解能力

如果仔細分析學生的作文心理，便會發(fā)現(xiàn)如果是學生的真情表達（表達水平高低暫且不論），那學生作文的過程一定是一個面向自我、分析自我，然后表達自我的過程。這意味著什么呢？自身有著寫作經驗的同行們都知道，當過一段時間再看自己的文章時，總覺得有很多地方需要改動，而所謂的改其實就是要改得更好。但要想改好，一個重要的前提是這段時間必須對這段文章進行持續(xù)的思考。學生的作文也是如此，如果我們能夠在一個時間段內，讓學生持續(xù)思考自己的作文，那他就會不斷地有新的感悟出來，進而就學會了自評自改。根據(jù)我們的實踐經驗，此中有兩點思路得到了有效的證明。其一，在初中作文的起步階段，可以讓學生通過仿寫、博讀、自評、自改的方式完成自評自改的過程。具體地說，就是讓學生選擇一篇喜歡的課文或課外文本，然后進行仿寫。由于是自己喜歡的，因此不存在仿寫動機上的問題；仿寫之后不急著給予評價，而是讓學生去搜集與自己喜歡文本相關的文本進行博讀，以感悟不同文本對相似事物的描述，在這種博讀當中，學生自然會產生新的認識，而這就相當于學生自主發(fā)現(xiàn)了評價的依據(jù)，進而給自己的自評提供了更高的標準。在這種情況下，再讓學生進行自改，由于時間跨度較大且學生已經有了一些積累，因此學生的普遍感覺往往是：自己當初寫的那個作文怎么那樣，完全可以這樣寫嘛……而根據(jù)作者的作文教學經驗，一旦學生有了這樣的認識，便意味著自評自改策略是成功的。其二，需要特別強調的是自評自改必須有時間的積累，因為無論是評價標準的積累，還是學生感覺水平的提升，都需要時間。如果第一天寫了，第二天就讓學生自評，那是沒有什么效果的。從這個角度講，時間對于學生的自評自改而言，是一個重要的因素。當然，設計一定的時間跨度，不是讓學生簡單地去虛度時間，重要的是在這段時間里，對于作文的思考不能中斷。這里實際上有一個注意力集中在作文之上的過程，實際上也是一個自省的過程，只是這個過程沒有體現(xiàn)在寫作這一動作上而已。根據(jù)筆者的經驗，有的學生經過一至兩個晚上的自省，便能對自己的作文進行較大幅度的修改，這實際上證明了自省策略的有效。

（二）師生協(xié)作，分類批改

作文批改是讓學生參與其中的一個雙向多維的交流過程。讓學生參與批改的形式是多樣的：師生協(xié)作改、同桌互相改、小組合作改、集體交流改……這既提高了作文批改的時效，又增強學生的作文興趣，養(yǎng)成其認真修改作文的良好習慣。教師可將學生的作文按好、中、差大體分成幾類，同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是：可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題，以便有的放矢地教學。每次作文訓練都應確立一個重點，評語也應針對主要方面，其它則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，大大提高了我們批改作文的效率。具體可從以下幾個步驟進行：第一步，教師示范引導，由教師選擇一篇或幾篇有代表性的作文作精細批改，通過討論從批改內容到批改方法、批改符號，為學生示范；第二步，制定批改細則，從格式、文面、文字、句子、標點、選材、結構、表達方法、語言、時間、字數(shù)等方面進行評價，有條不紊；第三步，教學生學會寫評語。發(fā)現(xiàn)文中的亮點，找出文中的不足，與同學進行合作交流，取長補短；最后運用恰當?shù)恼Z言，提出自己的建議，寫下出中肯的評語。起步階段，示范修改為主，扶持成分要多。要重視詞句的積累，多提供范例；發(fā)展階段，批改并重。重點是片斷訓練，多些專項性的訓練；提高階段，多批少改，更多欣賞點評，放手給學生，讓學生學會自主修改。

（三）優(yōu)化作文評語,關注個體差異

在作文中,無論哪一位學生都渴望成功,希望得到老師和同學關懷和鼓勵、理解和尊重。因此,在作文評語中,盡量地發(fā)現(xiàn)學生中閃光的思想火花,挖掘有價值的東西,加以充分肯定,多用一些鼓勵性、商討性、幽默的語言,不斷激勵學生走向成功。此外,我們還可以以“關注學生的個體差異”為準則來個特別“批改”。看看他(她)寫的作文,如果內容雖偏離要求,但作文寫得還可以,我們就這樣批語“此習作內容雖然不符合這次寫作的要求,但寫得不錯,如果換個題目為《xxxx》更合適。”如果作文既內容偏離又字寫潦草、語句不通,那我們也不必“苦苦相逼”,給他(她)來個鼓勵性評語：“作文語句毛病是多了些,但你已經很努力了,老師很高興。繼續(xù)加油,爭取下次寫得更好些,好嗎?”