高中生物教學中分層教學的思考

張冬妮

（寧夏中衛市第一中學，寧夏 中衛 755000）

我國高考制度經過教育工作者多年的研究與探索，逐步創新了考試制度與教學模式，對傳統的文理分科教學模式進行適當的調整，將新的教學模式逐步應用于高中教學中，探索研究新高考背景下科學的教學模式，有效的提升高中教學效果。因此，在新高考背景下，分層教學對于高中生物教學有著重要的促進作用，可以有效的幫助學生提高學習興趣，提升學習成績。

一、高中生物中應用分層教學的重要性

（一）協助學生了解自己

不同的個體間存在著差異，分層教學是根據學生自身特點，教師制定出有針對性的教學活動方式，而這種教學方式可幫助學生認清自身的利弊，取長補短，把握好學習方向，避免陷入盲區，有效的提升學習效率。只有全面了解自己的不足并改正，方可針對性的提升專業知識技能，提高學習效率。

（二）幫助教師完成教學設計

在授課過程中，層次不同的學生對知識的掌握與理解能力存在明顯差異，為確保每一個學生能夠掌握學習內容，教師需合理安排課堂內容，兼顧到每個學生的需求，這就給教師備課帶來了挑戰。教師在掌握了學生學習的各方面情況后，對其實施合理的分層教學，對于基礎較差的學生，先要求他們了解基礎性的概念問題;而對基礎較好的學生，可進行課外拓展，分層教學有助于教師針對知識的掌握狀況安排課后練習及測試，高效的完成教學設計。

二、新高考背景下高中生物分層教學方法的應用策略

（一）按照層次劃分進行教學評價，增強學生課堂自信心

在進行教學評價時，教師應關注課堂生成，及時評價學生的課堂表現，而不應根據考試成績來判斷學生的學習積極性，否定學生的努力成果。在課堂教學中，教師應設置多層次的標準，使教學評價環節具有發展性。如對于基礎較差的學生，教師應盡可能多地給予他們鼓勵和激勵，關注他們在課堂過程中的努力和付出，進而激發學生自主探究，調動他們學習的主動性;對于能力較強的學生，教師應提出更高的標準和更嚴格的考核要求，將學生的考試成績與多方面能力考查相結合，并對學生的知識漏洞進行補充，進而避免學生產生自我膨脹心理，在課堂中得到不斷的成長和進步。

（二）全面分析，科學分層

新高考模式是教育專家經過多年教育實踐探索而研究制定的教學方案，同時賦予了學生更多的自主學習與個性化發展的權利，因此，許多對于生物學習興趣濃厚的學生會選擇將生物成家計入高考成績中。新高考模式下，由于學生的自主選擇權，其學習目的的不同，造成在學習時間分配的不同。所以，高中生物教師要結合學生的實際情況，將學生學習生物體現出的不同特點進行科學分析，對學生進行科學分層教學，并合理制定有效的教學計劃，實現學生個性化發展。

（三）科學制定教學目標，優化教材內容

經過教師對學生的科學分層后，固定的教學方式與教學內容已經不適應分層教學，教師應該深刻分析教材內容，根據不同層次學生的學習訴求及發展目標，精心優化教材內容，合理規劃教學計劃，滿足不同層次學生的學習需求。具體如下：首先，教師要針對不同層次學生注意學習內容難易程度的控制，保證教學內容能被學生全面的理解與接受；其次，教師在教學內容設置時要考慮學生的個性化發展需求，逐步提升教學難度，使學生在學習的同時能夠培養學習思維能力，提高學生學習的自信心。

（四）充分準備

劃分好學生的組別后，我在上課前也對自己的教學進行了充分的準備，不同組別的學生水平不同，所以教學目標和教學重難點、教學的方法和手段等也要有所區別，例如一些基礎性內容可以要求全班同學都要掌握，某些拔高性的內容只要求“天外組”掌握；上課時課堂提問的一些問題哪些是面向全體學生的，哪些內容是針對部分同學的，這些都必須在上課前充分考慮并做細致的安排，同時每次上完課以后，盡快根據學生的課堂反應和作業情況進行教學反思和總結，還可以課下與學生進行交流，從而對自己備課和教學過程的設計進行改進，使它更加符合各個層次學生的特點和需求，不斷提高自己備課的“針對性”和“有效性”。

（五）分層練習

在分層授課的基礎上，我設計了針對不同層次學生的課后練習，使學生對所掌握的知識進一步強化，對于A組同學主要是布置一些難度較小的習題，B組同學的習題難度有一定的拔高，提高他們綜合運用知識的能力，C組同學的習題有一定的靈活性，突出對發散性思維和探索能力的培養，這些練習之間是層層遞進的關系，并鼓勵不同層次的學生向更高一級的練習發起挑戰，以《DNA的復制》一節為例，我是這樣布置作業的：A組：記住并能描述DNA分子的復制過程，B組要能完成DNA復制有關的計算，C組還要思考：體外復制和細胞內DNA復制的過程、條件一樣嗎？查找資料并進行比較，這種階梯式的練習設計，既讓不同層次的學生感受到成功的喜悅，又可以不斷啟發學生的思維，激發他們的求知欲，取得了非常好的教學效果。

（六）評價分層

評價作為生物教學的重要環節之一，在培養學生的反思能力、明確學生努力和前進的方向等方面發揮著至關重要的作用。同時，要想發揮評價的引導作用，教師就要注重評價的層次性。也就是說，教師要根據學生的學習現狀，進行分層評價和考核，從而滿足不同層次的學生的情感需求，使學生能夠樹立起學好生物的信心。

結語

綜上所述，分層教學的有效開展可以使生物課堂更具高效和實用性，不僅符合新課程改革對教學提出的新要求，也為實踐課堂增添了更多的活力與生機，使學生切實體會到課堂對于自身的作用，并在更為深入的掌握課本內容中激發自身學習的積極性和主動性。